MOOCs时代高校就业创业教育的范式转换

王振

摘 要：信息化时代背景为计算机技术和网络信息技术带来了全新的发展机遇，带给传统教育前所未有的冲击和挑战，在教育信息化的完善中实现教育现代化，是当今世界教育发展的主流。在此背景下，MOOC教育应运而生。MOOC教育是一种可以使高效的课堂教学、学习方式、资源开发等方式都发生根本范式转换的一种教育模式，通过MOOC教学模式的推广，可以有效促进就业创业教育范式的转换，实现课堂教学效率的最大化。

关键词：MOOCs时代;就业创业教育;范式转换

中图分类号：G647.38;G434 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）15-0175-02

大学生就业创业教育是为应对严峻的就业形势而新生的一门学科，可以有效引导和教育学生进行就业创业心理预期的调整，促进观念的转变，进而提升核心竞争力，在科学的职业生涯规划的指引下，促进学生就业质量和满意度的有效提升。高校就业创业教育是高校人才培养体系中的关键环节，各大高校必须积极开展就业创业指导工作。

一、将课堂教学内容由“单向传输”转化为“双向互动”

MOOC是一种新型的学习情境及学习技术，通过其特有的优势突破了教学活动的时空束缚，同时为学习者带来了一种全新的教学模式和知识获取渠道，需要导师坚决贯彻学习者的教育思想和价值理念，促进课堂教学内容向双向互动转变。在过去的就业创业教育中，通常采用模式化的教学方式，由教师机械地进行知识的传授，而学生负责接收知识，教师在教学课堂中起着主导的地位。然而，这种传统的教学模式在现代化的教育背景下容易造成学生学习效率低下，限制了学生学习兴趣的有效提升。与之相反，借助MOOC教学，可以实现教学过程的转变，学生可以通过网络及终端设备自由地在网络上观看教学视频，不受时空的限制，同时也可以通过网络空间的互动交流实现新知识的学习，为教师留下了充足的互动空间。借助答疑环节，让学生自由进行讨论，以拓展学习范围，促进课堂教学向双向互动转换。通过此类转换，可以有效提升课堂教学效率。MOOC模式借助在线课堂进行教学内容的呈现，在知识传输的基础上促进资源的扩展，由学生借助学习资料和辅助材料进行教学内容的学习，同时通过MOOC平台列出学生在学习过程中的疑难点，在搜集筛选及整理分析的基础上，明确学生学情，便于开展针对教学。其次，要提升课堂教学实效。MOOC教学将教师教学任务的实施流程进行了转变，同时也转变了教师的备课重点，将备课内容从教学内容的设计向解决疑难问题转变，以提升课堂教学的实效性。最后，促进了师生关系的重构。通过MOOC教学，形成了师生在教学中共同主导的教学形式，使教师的角色由传输者向学生学习的引导者和组织者转换。总而言之，通过MOOC教学模式，可以为学生带来便利，让学生有更大的自主学习空间，不仅提升了教学质量，也促进了学生的个性化学习，有效改善了学生的学习效果[1]。

二、让资源建设转化为集成共享

作为一种重要的教学组成要素，教学资源可以为学生提供支持服务，是MOOC教学的基础及核心。基于此，必须充分收集教学资源，促进资源建设的集成共享化转变。

首先，要将教学资源集中，构建充足的就业创业教育领域资源知识库。当前阶段，网络就业创业指导课由于其内容乏味且资源更新频繁，造成了非常低的点击率。就业创业指导课教学资源库能否存在，取决于是否可以为学生提供价值较大的学习信息及质量较高的学习支持服务。基于此，要在就业创业指导课的MOOC课程中，增加大量内容丰富、具有强烈时代及本土气息的资源，实现资源内容的有效整合，让学生更好地参与学习实践。其次，要将优质资源进行整合，促进就业创业指导课资源的立体化和多线程发展。MOOC教学的本质特征就是通过现代化的信息技术，结合现代化的教育理念，针对知识体系进行碎片化处理，以实现知识的重构。通过新型的知识组织形式，实现对信息和课程资源的整合，让学生在精准、高效、丰富的课程资源的支撑下，开展全新的学习模式。最后，要将辐射范围进行扩大，共享就业创业指导课程资源。在长期发展后，高校已经具备大量的优质就业创业指导课程的教学资源。然而，在高校中，普遍存在教师缺乏交流的现象，导致出现重复建设、开放困难及共享障碍等现象，而通过MOOC模式，可以有效解决此类困境[2]。

三、让教学团队转化为分工合作

作为一种碎片化和交互式相结合的教学模式，MOOC教学将视频作为基本载体，采用模块化的方式将碎片化的视频内容进行组织，通过问题线索进行知识点的组织，以开展导向式教学。仅仅依靠一个就业指导教师不可能在MOOC模式下完成所有课程教学任务，因此，必须通过多个主讲教师的合作才能完成。通常来讲，在大学生就业创业指导课中，MOOC团队具有以下特征：首先，团队成员有共同的方向、确定的领导和有效的沟通。需要大学生就业创业教育MOOC教学团队具有层次明确的建設目标，不仅要具备远期的发展规划，也需要有近期的建设目标，将团队MOOC课程建设的具体任务进行明确，以实现发展规划和建设计划的持续更新。其次，该团体内成员皆为在大学生就业创业领域内教学经验丰富、成果突出的专业人士，要保证团队内有多名高水平且具有一定实战经验的就业创业指导辅导教师，课程教学设计专家及在线答疑人员，负责协助主讲教师的工作。在MOOC模式下的教学成果与教学资源、信息的处理方式、语言选择形式及课程设计方式息息相关，因此需要高校的就业创业指导教师将教学模式进行更新，以实现教师教学水平和专业素质的提升，促进教师成长[3]。

四、让学习方式转化为交互协作

知识建构是在与学习者交互协作的情境中发生的。学习者在MOOC模式下，不仅要学习课程知识，还要与学习伙伴进行深入合作。基于此，必须努力提升MOOC教学的效率，将学习方式向交互协作转化。首先，必须将学伴交互协作机制进行完善。由于MOOC讨论区中话题更新速度快，且观点灵活，可以迅速为学习者解答困惑，加快大学生就业创业课程的内容研讨。如果学习者感觉到被尊重，就会激发他们主动参与的兴趣，尊重不同学生的个性学习方式。结合学生的知识结构、兴趣爱好及学习基础等进行学习内容的选择，以有效调动学生学习的动力[4]。

五、结语

将MOOC教学的优势与传统教学的优势进行有效结合，开展大学生就业创业教育，不仅可以充分发挥就业创业导师的启发和引导作用，还可以有效展现学生在进入职业生涯以后的主观能动性。此外，将二者进行结合，使旧有的就业创业指导体系逐渐完善，课程内容越发充实，是对传统课堂的有效补充，有利于课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]王鹏，赵志富.“互联网+”时代背景下高校大学生就业创业能力提升策略探究[J].现代营销（经营版），2019（7）：11.

[2]金洪英，纪媞.新时代背景下高校创业教育研究——评《新时代背景下大学生职业发展与就业创业研究》[J].林产工业，2019，46（6）：72.

[3]崔振宇，孙丹.论高校思想政治教育对新时代大学生创业就业心理困境的引导[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：150-151.

[4]刘应君.MOOCs时代高校就业创业教育的范式转换[J].当代教育论坛，2016（4）：27-34.