新课改下高中英语口语教学策略

曾勇

【摘 要】本文阐析新课改下高中英语口语教学的变化，分析高中英语口语教学存在的主要问题，论述提升高中英语口语教学有效性的做法，提出重定英语教学目标、创新英语教学模式、合理运用信息技术等策略，以提升高中英语口语教学质量。

【关键词】新课改 高中英语 口语教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06B-0053-02

随着全球化格局的形成，英语的工具性价值得到进一步的凸显。英语口语作为跨文化交际的主要媒介与工具，理应引起高中英语教学高度重视。但长期以来受到“第二语言”教育惯性及高考制度的影响，英语口语教学在高中阶段的重视程度明显不足，师生共同将重心放在“读与写”即与高考书面答题相关的领域而非“听与说”层面，以致高中学生英语口语能力普遍低下，“哑巴英语”问题长期存在。新课改强调学生英语核心素养的培养，在高中英语“语言能力”核心素养中明确“听、说、读、写”四项能力同等重要。基于此，探究高中英语口语有效教学策略具有重要的现实意义。

一、新课改下高中英语口语教学的变化

新课改带动了课程观、教育观、知识观、学习观等一系列变化，促使各层次教育机构重新设定教育目标。聚焦高中英语教学领域，口语作为一个长期被忽视的教学项目，在新课改背景下也面临一系列调整。一是在知识传授倾向上，主张消解教师在课堂教学中的绝对话语权，《普通高中英语课程标准》（以下简称《英语标准》）明确提出：“普通高中英语课程应建立以学生为中心，促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。”其中“全面發展”要求落实到英语教学项目上，自然兼顾“听、说、读、写”四个方面的能力并以为同等重要。二是在课程内容上，要求废除过偏、过难、过繁、过旧的知识要素，应顺应时代特征开发教学资源，为学生兴趣学习、终身学习奠定基础。而英语口语作为日常生活中最直接、最有效的交流形式，一方面是激活和强化学生英语兴趣的重要手段;另一方面在培养学生终身学习过程中，为学生提供基本条件与技能支持。三是在课程实施上，否定死记硬背、题海战术等形式，倡导学生采用主动、探究、合作的学习方式，注重师生之间、生生之间的交流互动。英语口语本身就是有效的交流工具，能够为学生搜索学习信息、开辟知识渠道等提供便利。

二、高中英语口语教学存在的主要问题

从宏观上看，高中英语口语教学存在的主要问题可归纳为教育理念陈旧、重视程度不足、教学手段落后、教师自身能力欠缺等几类，但具体到高中英语课堂教学场域，口语教学薄弱问题及归因显得更加复杂，本文撷取较为主要的三个方面展开分析。

（一）传统教学方法削弱英语口语学习兴趣。事实上，应试教育思维下形成的教学方法早已广为诟病，如人们常说的“填鸭式教学”“满堂灌教学”“机械性教学”等，本质上都是被动教学形态。传统教学方法出现的原因主要有两个，一是课堂教学组织模式的局限性，高中一节英语课为 45 分钟，为了在有限的时间内完成教学任务、传递英语知识，教师无法为学生预留充分的时间练习口语，包括知识传授中的“英语对话”也是为推动整个课程向前发展的需要，而非专门为英语口语教学做准备。二是信息不对称机制，传统课堂教学方法视域下，教师作为英语教学的“信息源”，而学生则是英语知识的“接收器”，很明显教师的英语知识储备要远高于学生，这就很容易放大教师的话语权和主导力，学生在英语口语水平较差的情况下再加上缺乏信息理解缓冲，根本无法与教师流畅对话，由此阻塞了英语口语训练渠道。长此以往，学生在课堂上会形成“逆来顺受”的依赖思想，导致其英语口语学习兴趣越来越弱，“哑巴英语”的现象也就越发突出了。

（二）英语口语氛围缺失致使学生丧失开口的勇气。结合笔者高中英语教学实践经验来看，时常反思一个基础性问题，即“学生真的不愿意开口说英语吗？”弄清楚这一问题，就能够有效化解学生英语口语学习主动性不足结症。根据《英语标准》的要求，学生是英语课堂教学的主体，教师的引导作用并不能取代学生“主动说”的作用，然而多数高中生在面对英语提问、英语对话时，大多表现出焦虑、畏惧、不自信等，但其面对具体的英语问题，如完形填空、阅读理解、语法语态等，使用中文回答却非常流利。这种教与学的状态显然是不符合语言教学规律的，相当于是用汉语学习英语。

究其原因，在于高中阶段缺乏良好的英语口语氛围。一方面，大部分高中学生缺乏口语理解、组织及表达的协同性，他们习惯性地将中文作为一个转换工具，在接受英语信息之后，先转换成中文理解内容，再用中文组织回答内容，最后转化成英语形式对外输出。显而易见，这一过程是相当烦琐的，在缺乏良好英语口语氛围的状态下，容易出现紧张、恐慌，口语实践效能自然大大降低。另一方面，学生担心自己口语表达不标准、不正确而受到嘲讽，这也是一个普遍现象。高中生作为特殊青少年群体，身心发育水平是极不对称的，自尊心强、怕丢面子，宁可保持沉默也不愿开口说，久而久之就形成了英语口语教学的“马太效应”，学生彻底丧失开口说英语的勇气。

（三）教师自身口语教学能力不足。教师、教材、教法是教育教学实践的三要素。其中教师又是唯一具有主观能动性的要素，对教材、教法具有主要支配权。但现实中的教法设计，并非以人为本展开的，而是以教为本构建的。换而言之，教法不是为学生学习提供服务，而是为教师教学提供便利。在此基础上，教师自身在口语方面就容易形成懈怠性，加上教师在接受师范教育的过程中，自身口语教学与为人师后的口语教学严重脱节，走上教师工作岗位后又疲于应对繁重的教学任务，自身口语教学能力就会捉襟见肘、难当其任。

三、高中英语口语教学策略探究

（一）重定英语教学目标，突出英语口语地位。新课改背景下，要对英语口语教学目标做出重新调整。《英语标准》强调“工具性与人文性统一”，据此构建的英语教学目标要契合英语作为一门语言的规律，将重心从“考试”转移到“跨文化交际”层次，以此奠定学生英语口语表达、互动、输出等能力培养的基础。同时，英语口语教学目标也要进一步提高，它并非为高考提供辅助服务，而是为作用于学生终身英语学习及核心素养构建的。为了突出英语口语在高中英语教学中的地位，新的英语教学目标也应契合《英语标准》的要求，从传统的“双基目标”扩展到“三维目标”，即在基础知识、基础技能的基础上，实现教学方法与过程的优化，侧重情感、态度和价值观的培养，这样才能启动高中学生英语口语的“最邻近发展区”效应，有效激发学生英语口语兴趣、催生学生个性化学习意愿。

例如，在人教版高中英语必修一 Unit 1 Friendship 的教学中，在词汇、语法、时态、篇章等“双基目标”达成的基础上，可以将 Friendship 作为情感、态度及价值观培养的主题，一方面结合教材中对话、阅读等内容进行文本改编;另一方面让学生代入角色，按照自己的兴趣、意愿选择表达方式（如演讲、话剧等），在课堂上进行口语训练。这样既不破坏传统高中英语课堂教学组织模式，也规避了被动教学下学生不愿开口说的弊端。

（二）创新英语教学模式，增强师生交流互动。传统高中英语教学模式是“一站式”的，即英语“听、说、读、写”训练被浓缩到课堂之上，师生在课下的交流主要依赖作业、考试卷等媒介，很显然无法提供口语交流机会。对此，按照“课前、课中、课后”三阶段创新英语教学模式，在延长英语教学时空的基础上，赋予英语口语教学及练习更多的机会，有利于消除学生对英语口语的不良情绪。

例如，在人教版高中英语必修二 Unit 1 Cultural relice 的教学中，在“课前预习”环节，教师除了要求学生熟读课文、掌握生词、语法知识等之外，还要专门针对口语布置预习任务，如要求学生设计一段介绍自己家乡传统文化的解说词，利用微信、QQ 等互联网社交工具上传录音，教师在班级互动平台上逐一点评。这种方式很好地弥补了纸质教材不具备声音承载功能的缺陷，同时也为师生沟通提供了更丰富的渠道。在“课中教授”环节，师生互动可尝试采用“全英语沟通”方式，循序渐进地帮助学生“磨耳朵、练嘴巴”，充分利用课堂面对面的机会消除“哑巴英语”，尤其是 Warming up 部分尽量不要用中文提问、中文回答，可以要求学生用英语描述一些文化遗迹、文化现象，这也是考查学生词汇量是否丰富的重要途径，如“颐和园”应该翻译成 Summer Palace 而不是 YiHe-garden。在“课后拓展”环节，可采取预习环节相同的方式，由于学生围绕 Cultural relice 這一话题已经形成了一定的口语基础，可以将互动范围扩大到学生之间、学生与家长之间等。

（三）合理运用信息技术，构建英语口语生态。通过高中英语与信息技术深度整合的方式，可以弥补口语资源不足的缺陷。英语作为“第二语言”相对于汉语作为“第一语言”，在教学内容、资源、环境、工具等方面完全不具备可比性。具体来说，英语的“听、说、读、写”四项要素中，高中英语教材（纸媒）只能提供阅读材料、写作范本，而不具备“听与说”资源的容纳与释放功能;相对应的，高中语文教材虽然也是如此，但汉语是中国人的母语，高中学生可以通过社会生活方方面面获取“听与说”的资源，以此弥补教材无法提供的不足。换而言之，运用信息技术可以为学生构建一个互联网虚拟的“英语口语生态”，学生借助智能手机、电脑等工具，可以广泛接触英语影视作品、英语新闻等资源。例如，在人教版高中英语必修二 Unit 2 The Olympic Games 的教学中，围绕“奥林匹克运动”这一主题，学生可以在互联网上获取大量英语听说资源，在整个 Unit 2 教学过程中，构建一个“奥林匹克英语口语生态链”，实现对相关运动项目的英语词汇收集、奥林匹克文化的英语文本梳理等。

综上所述，新课改下高中英语口语教学的环境、形式、资源、方法等都发生变化，教师要审时度势，有计划地向英语口语教学方面倾斜，特别是新课改构建了“国家、地方、学校”三级课程体系，赋予高中英语校本课程开发的权力，教师可以根据学生的英语口语实际情况，制订有针对性的教学方案，以此保障英语口语教学的有效性。

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【作者简介】曾 勇（1981— ），男，本科，中学一级教师，现就职于玉林市田家炳中学，研究方向为高中英语教学。

（责编 罗汝君）