初中地理教学中，如何培养学生的读图习惯

罗小燕

摘 要： 古人用“左书右图”来说明学习地理离不开地图。地图是“最直观、最简明的地理书”，被称作地理教学的“第二语言”。对初中学生而言，让学生养成良好的读图、用图习惯，不仅有助于他们在理解的基础上记忆地理知识，而且有助于学生建立形象思维，提高解决问题的能力。

关键词： 地理教学;培养;读图习惯

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.198

学生对地图掌握的情况，直接影响到学生的成绩。虽受智力影响，但读图能力较强的学生，不仅地理成绩高于读图能力差的学生，而且知识掌握得更准确、扎实、永久。可以说，让学生养成良好的读图、用图习惯是学好地理学科的关键。

1 激发学生学习地理的兴趣

有人把“兴趣称为学习的老师”。在教学中，以丰富有趣、逻辑性、系统性强的学习内容以及生动的教学方法来吸引学生，使学生通过学习得到精神上的满足，就可以进一步激发学习兴趣。

2 掌握读图基本步骤

首先，看图名。图名就像一篇文章的题目，能告诉读者地图所要表示的主题，具有开门见山、直奔主题的指导意义。例如，第一章“地球和地图”中，有“简化地球仪上的点和线”和“经纬网”两幅图，图上都有经纬线、经纬度，通过图名我们可以知道“简化地球仪上的点和线”的重点是地轴、经纬线、南北极等，而“经纬网”上的这些内容只是参考信息，重点是确定地球表面某一点的位置。

其次，要熟悉地图的图例。图例中有各种符号，表示一定的地理事物。学生只有阅读和熟记重要的图例，才能轻松获知图中的信息。例如，很多地图的图例是几个颜色渐变的小方块，但在不同的地图上其含义是不同的。例如，在“世界年降水量的分布图”上，表示世界年降水量;在“分层设色地形图”上，表示海拔高度。

最后，读正图。如果说图名是核心，图例是钥匙，那么正图才是需要挖掘的地理信息宝库，前面的步骤都是为了正图阅读服务的[1]。读正图，也有一定的顺序。要根据各种地图的实际情况来读，不能千篇一律。例如按春分-夏至-秋分-冬至的顺序读“地球公转示意图”;对于“大洲和大洋的分布图”，先从西半球开始，再到东半球，自北向南依次读出各大洲。

3 学会读图的方法

3.1 识图

（1）标注。一幅地图反映的内容是非常丰富的，但对学生来说有点纷乱繁杂、抓不住重点的感觉。在教学中，教师应充分挖掘出与教学内容有关的地理事物名称和地理特征等信息，并要求学生在图上标注出来。

例如，学习“板块的运动”时，指导学生将地中海、红海、喜马拉雅山脉、日本等地理事物的名称标注在“六大板块与主要火山、地震带的分布图”中。这不仅可以定位课文中所要表达的地理事物，还能借助地图对课文中描述的有关轮廓、位置等地理特征在头脑中形成初步的印象。

（2）描。

地图上有一些重要的经纬线、河流、分界线、等值线等，要求学生用不同的颜色和线条描出重点，加深记忆。

例如，在“世界年平均气温的分布图”上，要求学生依次描出20℃、10℃、0℃、-10℃等温线，观察其分布特点，可归纳出气温大致由低纬向高纬递减。

（3）摹。地理书中有地球公转、大洲和大洋的分布等示意图，指导学生在理解此类示意图的基础上，对照原图进行临摹，加深记忆。

（4）拼。

拼图是学生尝试成功的关键所在，是点燃学生学习欲望的重要环节[2]。例如，学习“大洲和大洋的分布”时，可以进行小组拼图比赛，也可以把学生带到电脑房，让人人参与利用flash动画制作成的游戏，来加强巩固。通过反复拼图，不仅让学生在学习中得到乐趣，还能加深对各大洲轮廓的印象，掌握大洲和大洋的分布。

3.2 填、绘图

（1）填。

利用地图掌握地理事物的分布，填图是必不可少的。但在做填图题前，要严格要求学生，先将填绘对象的名称、分布等特点进行熟悉记忆，再独立完成填图，避免学生乱填或机械照搬。

（2）绘。

通过绘图，能有效地在大脑形成各种图象，建立地理知识的空间概念[3]。如绘制地形剖面图、气温曲线图和降水量柱状图等;再如让学生一笔画世界，绘制校园平面图。这不仅能引起学生对地图的兴趣，加深对知识和图的记忆，而且学生在绘图的过程中，读图的能力也相应提高。

3.3 析。

析图，除了要读出图上“有什么”以外，还要分析、理解地图的内涵。例如，读 “世界年平均气温的分布图”，我们可以通过分析等温线的分布情况，归纳出“从赤道到两极，气温逐渐降低”的变化规律;通过等温线的延伸方向，分析出变化的原因是受“纬度”的影响。

有时需要将多幅地图叠加阅读、分析，使学生明确同一个地区不同地理要素之间的逻辑关系，把握地理环境的整体性，并使学生分析地图的技能得到提高。例如，在“世界人口分布图”的教学中，通过分析图上人口密度的大小，可得出“世界人口稠密和稀疏的地区”。但这幅图还要解决一个“为什么”的问题，还需要将“世界地形图”、“世界年平均气温的分布图”、“世界年降水量的分布图”进行叠加分析，明确人口的分布与地形、气候之间的关系等。

有时也需要进行图文转换，它是地理教学中的基础，也是地理思维的具体体现，教师应特别重视加强图文信息转换的教学，可从三个方面入手：（1）以文释图;（2）以图释文;（3）以图释图。例如，学习“地球公转运动”时，指导学生观察课本上的“地球公轉示意图”和旁边的文字说明，画出“太阳直射点移动规律”的简图（如右图）。这样，学生就很容易理解和掌握地球公转形成四季。

3.4 默图。

默图就是对图表的重要信息的记忆和回忆。对图表上信息进行合理筛选，分清主次[4]。这就要求学生多看图，抓住图中的关键信息，然后识图通过回忆，再现知识。又或者自己回忆，并尝试着将其描绘出来。

教师平时要注意养成读图、用图的习惯，做好表率。同时还要不断引导学生用图像来解决具体问题，养成学生读图、用图习惯，努力提高学生思维的正确性。

参考文献

[1] 余凡.中学地理教学地图的阅读方法与技巧.测绘通报，2011，2，42-44.

[2] 雷继华.在新课程背景下地图“六步教学法”实践研究.考试周刊，2010，4，167-168.

[3] 刘大圣.研究地理地图能力新教学方法的思考.中学教学参考，2009，9，90.

[4] 钱凤英.地理教学如何让学生养成良好的读图习惯.现代教学，Modern Teaching，编辑部邮箱，2010年Z2期.