关注学生活动焕发课堂活力

2020-09-28 07:07徐民英
华人时刊·校长 2020年9期
关键词:主体评价课堂教学

徐民英

作为教师,应顺应潮流,及时更新自己的教育理念,以学生为本,关注他们课堂内外的生命状态,突出他们学习的主体地位,改变自己的课堂形式,优化教学过程,使教师们和学生们都能用最佳的时间和精力,得到教与学上最大的回报。但实际上在我们的英语教学中,仍然存在很多问题,教师们对教材和教学目标挖掘得不够深,教学过程中的一把抓,组织活动时只流于形式,忽视学生的主体参与等等,导致了学习效果不尽人意。

设计小组活动,关注学生的参与面

片断:课堂上,老师把学生划分成几个小组,要求他们展开小组竞赛,每次最棒的小组便可得一颗星。在课即将结束时,老师选了每一小组其中一个学生,进行提问:

T:How many stars do you have?

Group 1: 1,2,3... We have five.

T: Good!

T: How many stars do you have?Group 2: 1,2,3... We have four.

T: Not bad!其他学生有些窃窃私语。反思:课堂上学生的参与度不够。如何确立学生在

课堂上的主体地位?我们可以以他们的参与度为参照。一堂课中,学生压根没有参与,或者只有个别学生参与,就称不上“主体”。同时,我们衡量学生是否在参与课堂教学,除了看参与的广度,还要看参与的深度。什么是参与的广度?主要是看一节课中,学生是否都参与到教学活动中来了,是否参与了教学活动的各个环节;什

么是参与的深度?主要是看学生是在应付性学习,还是在自发性学习。本节课中,教师只叫小组中个别同学参与教学活动,显然参与的广度是不够的。

“关注学生的主体参与”,这是新课标所倡导的教学理念。《课程标准》明确提出了 “倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此,教师应该改变传统的课堂上师生问答形式,将小组合作学习方式引进课堂。小组合作对于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程,有很好的推进作用。本节课中,老师可以叫每一小组一起来数数得到的星,让大家都参与到课堂中。

互动贯穿教学,激发学生的参与点

片断:一次英语课上,教学内容为“Is there...?”的句型训练,老师在非常用心地进行课堂教学,学生们也在积极地参与。正当老师非常满意这个教学状态时,他发现一个小男生没有抬头看自己,一直低着头在本子上涂鸦着什么。他很投入,根本没察觉到老师在他身边。老师看到他正在画一台电脑,顿时很生气,停下课来教育他。

反思:在我们的日常教学中,教师经常会在课堂上碰到这样的突发事件。教师如果能妥善处理,那么正常的教学秩序就不会被破坏,自己也不会陷入困境,也能有效地完成教育、教学任务。因此,教师应善于观察,及时发现学生的心理变化,进行有效的引导和教育,让自己化被动为主动,变不利因素为有利因素。本节课中,老师没有稳定自己的情绪,在学生面前发脾气,教育孩子,失去了老师的威信,也影响了全班同学的情绪和课程进度。

在课堂上,教师要做到真诚地关注每一个学生,不能只局限在自己的教案设计上,要关注其他的信息,譬如来自学生的信息和课堂上随时出现的情况,并善于利用这些信息,把它进行加工处理,让它增强语言的生活气息,成为课堂教学的一部分。

老师看到这样的状况,可以对男生说:“May I useyour picture? ”征得他的同意后,拿着图片再问全班同学: “Whats in the picture?  Can you use“Is there...” to guess ?”或许全班都想帮他,大家纷纷举手猜测。他呢,或许会为老师用他的图片做教具而得意,很快投入到课堂当中。所以说,教师在课堂上如果能灵活处理突发事件,让它们为课堂教学助力,使它们也变成课堂教学的一部分,学生的主体意识因此就会被唤起,让他们真正成为课堂的主人。

优化课堂评价,提高学生的参与度片断:老师课前准备了一只魔术箱,课上像魔术师一样拿出一朵朵小红花,奖给那些上课积极的学生。开始的时候效果很好,学生们坐得规规矩矩,认真听讲,积极举手,踊跃回答。老师非常满意,不断地将小红花奖给学生,甚至戴到他们的头上。得到小红花的学生,手摆弄着奖品,头转到其他同学那炫耀,完全听不见老师上课的声音。没有得到的学生非常失望,刚才那股兴奋的劲道也泄光了。课堂顿时变得鸦雀无声,老师举足无措。

反思:教师在课堂上采用游戏活动,热闹非凡。但教师对“培养小学生学习英语的兴趣”的着重点有点偏差,为了让学生对课堂更加感兴趣,让他们的注意力集中在老师这边,老师想了非常精彩的活动,学生的兴奋点被激发,但其实他们的注意力并不在老师传授的知识点上,而转移到其他不重要的地方,从而浪费课堂时间,也没有习得语言知识。

教师在对学生进行评价时,不宜使用太复杂的方式,否则就会占用过多的教学时间。不是所有的评价都需要大张旗鼓,如在对学习的学习积极性进行观察和记录时,就可以默默地进行。还有些竞争性评价,可以采用特殊的显性评价,譬如直接记录在黑板上。教師在评价时,切记不能过多占用教学时间,一定要让两者融合。评价活动应紧扣课堂教学中心,不要哗众取宠,更不能喧宾夺主。只有设计得当、有效的课堂评价,才能顺利实施后面的教学,达到最佳的教学效果。

精心设计活动,增强学生的参与性

片断:班上有个男生,性格非常地内向。英语学习不太积极,成绩不太理想。上课的时候,他不喜欢举手,即使被老师喊到名字发言,也是站在座位上一声不吭。久而久之,老师也不喊他了,同学们也慢慢地忘记了他的存在。他课堂上注意力也开始不集中了,经常会走神。

反思:作为教师,应该用心去关注每一位学生。但很多时候,我们往往重视优等生、中等生,忽略了因种种原因导致厌学的学生。教师的不同期望产生了对不同学生在教学、教育态度上的差异,客观上造成了学生的学习机会的不均等。本节课中,老师在课堂上,给予这位男生的机会很少,久而久之他就对学习失去了兴趣。教师应该对特殊的学生进行全面、科学的分析,找出最佳的方法,因材施教。

教师在课堂上要注意面向全体学生,做到关注每一个孩子,努力发掘他们的闪光点,在进行课堂活动时,要适时用激励性语言,从而把学生的兴趣激发出来,千万不能遗忘那些特殊的个体。

像本节课中出现的孩子,我们在设计活动时,可以为这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。我们的课堂也会因小组合作学习而变得更加精彩,学生也会在小组活动中理解、掌握新知,一些学习有困难的学生也会慢慢融入课堂,激发出他们的学习兴趣。教师有时也可以分配给他们简单的小任务,让他们和小组成员共同合作,一起完成,从而感受到老师对自己的信任,让学生获得温暖与被重视的感觉。

英语课堂教学不是一潭静止的水,而是一条川流不息的河,它有无限的生命活力,但这个活力需要学生去激发它。所以我们要以生为本,关注学生在课堂上的主体发挥,课堂上才有真正的活力,学生也才能真正体验到英语学习的乐趣,体验到语言的成功感,从而更好地认识自我,发展自我。

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