基于园校合作的高职学前教育学课程改革与实践探讨

2020-10-09 11:05:33 科教导刊·电子版 2020年21期

摘要:高职院校的主要目的是培养应用型的人才,对于学前教育专业的学生而言,加强高职院校和幼儿园的合作,建立科学的教学体系,能够推动高校学生的全面发展,为幼儿园的教学创造有利的条件。本文主要对基于园校合作的高职学前教育学课程改革的特点及其意义进行简要的分析,进一步说明了基于园校合作的高职学前教育学课程改革与实践途径,从而保证教学的质量和效率。

关键词:园校合作;学前教育学;高职院校;课程改革

中图分类号:G712     文献标识码:A

在园校合作视域下,幼儿园可以为高职院校学生提供具体的实践场所,高职院校能够加强学前教育学专业学生的幼儿教育的理论基础以及专业技能。因此,强化高职院校和幼儿园之间的合作,不仅可以极大的促进学前教育学专业学生的综合发展,而且也为高职院校人才的培养以及幼儿园教育创造有利的发展条件。高职院校通过加强与幼儿园的合作交流,不断的丰富“园校合作”模式的内容和形式,建立高效的、科学的课程改革实践体系,从而达到互利共赢。

1基于园校合作的高职学前教育学课程改革的特点

园校合作就是指高校和幼儿园之间相互配合,構建教育联合体,培养优秀的学前教育专业人才。其特点主要有:

第一,互利性,通过园校合作,实现高职学前教育学课程改革与实践,不仅能够解决幼儿教育中出现的问题,而且有利于高职院校学前教育人才的培养,使得高校和幼儿园能够在合作中共赢。

第二,开放性,园校合作模式突破了传统教学方式的束缚,使得学生的学习场所不再受限于课堂,而是到幼儿园中进行实践学习,而高校教师也可以到幼儿园中进行教学。

第三,系统性,园校合作是一种为了推动幼儿园发展以及培养高职学前教育专业人才而形成的长期的、连续性的合作,所以,此种形式具有一定的计划性、系统性。

2基于园校合作的高职学前教育学课程改革的意义

首先,有利于实现学前教育专业人才的培养目标。新时代下,要求人才的全面发展,而在园校合作下对高职学前教育学课程进行改革能够充分的发挥出高校和幼儿园的优势,为应用型人才的培养奠定基础。其次,为培养学前教育专业学生拓宽路径。通过园校合作,学生能够到幼儿园中进行教学实践,从而丰富自身的教学经验和专业能力。最后,为幼儿教学注入活力。在园校合作视域下,高职教师可以到幼儿园中进行经验交流等活动,为幼儿教师提供理论指导和实践经验。

3基于园校合作的高职学前教育学课程改革与实践途径

3.1加强合作,明确人才培养目标

开展园校合作,不但要强化高校和幼儿园之间在教学等方面的合作,而且教师之间也要加强合作,提升自身的科研水平。这是主要的合作目标。因此,高职教师要积极的参与到实践当中,丰富自身的实践经验,同时为幼儿教师提供培训的机会,不断的强化合作领域,为学前教育专业学生提供更加优质的实践平台。此外,高职院校可以请幼儿教师参与到学前教育专业的改革建设研讨会上,共同商讨制定一个科学的人才培养目标,即:保证学前教育专业学生获得全面发展,理解并掌握学前教育的基础理论、专业知识,并且具有过硬的专业素养、管理能力以及职业道德精神等。根据这一培养目标,从而进行有针对性的教学。

3.2完善实践教学体系

科学、完善的学前教育专业的实践教学体系能够给学生提供一个课堂实践的机会,强化教师对学生的实践指导以及与幼儿园之间的教学合作。首先,学前教育学课程实践教学要贯穿于教学过程中,不仅要为学生安排课堂实践教学,还要增加课外的实践教学。高校要不断的深化和幼儿园的合作,鼓励学生进入到幼儿园进行实践活动,同时要保证每一次的课外实践都要有完善的教学大纲、实践目标、进度以及考核评价等等,从而保证教学体系的科学性。此外,可以按照学生的就业要求以及爱好,增大实践基地的范围。在园校合作的过程中,不但要与城市的公办、民办幼儿园进行合作,还可以和乡镇、农村幼儿园等进行合作,进一步丰富学生的教学经验。

3.3培养“双师型”优秀教师

基于园校合作的高职学前教育学课程改革与实践要求教师要具备较高的专业水平和综合素养,从而为培养高层次的应用型学前教育专业人才提供帮助指导。因此,高职教师要加强自身的水平,争当一名“双师型”优秀教师。首先,高职教师要多多进入幼儿园进行实践教学活动,熟悉各个工作流程,有利于提高理论专业课程的质量。其次,要鼓励教师考取职业资格证书,支持高职教师提升学历。可以定期的让一些教师到其他重点院校进行交流与学习,弥补自身的不足,从而使得高职学前教育学课程改革与实践体系更加的科学、完善。

4总结

本文通过对基于园校合作的高职学前教育学课程改革与实践研究,使我们了解到了,在高职学前教育学课程改革过程中,园校合作不仅可以推动学前教育学专业学生的综合发展,而且也为高职院校人才的培养以及幼儿园教育创造有利的发展条件。因此,高职院校要加强与幼儿园的合作交流,明确人才培养目标,完善实践教学体系,不断的丰富“园校合作”模式的内容和形式,从而建立一个高效的、科学的课程改革实践体系,培养优秀的学前教育专业人才。

作者简介:卢恬(1991.9-),女,汉族,江西赣州人,江西环境工程职业学院,研究生,研究方向:教育学(学前教育)。

参考文献

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