转型发展试点高校图书馆信息素养教育研究

2020-10-09 11:05:33 科教导刊·电子版 2020年21期

摘要:采用问卷调查法对河北省十所转型发展试点高校图书馆信息素养教育情况进行调查,指出目前试点高校图书馆在信息素养教育方面存在的不足,提出图书馆员要与专业教师加强合作,嵌入实践教学、完善信息素养教育内容、完善教育评价体系,重视顶层设计等建议,构建应用型人才信息素养教育体系。

关键词:试点高校;图书馆;信息素养教育

中图分类号:G258.6     文献标识码:A

0引言

为促进地方本科高校直接面向地方和行业发展需求培养人才,提升就业质量,2015年10月,教育部、国家发展改革委、财政部发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(以下简称《指导意见》)。《指导意见》明确提出转型发展的主要任务之一是创新应用技术技能型人才培养模式,建立以提高实践能力为引领的人才培养流程,建立产教融合、协同育人的人才培养模式 。

作为发挥示范引领作用,带动更多地方高校加快转型步伐的转型发展试点高校,更应在人才培养上下功夫。转型发展的实質是人才培养目标的转变,是从培养学术型人才向培养应用技术型人才的转变。图书馆作为学校的第二课堂,应全面参与到学校新人才培养工作中,开展信息素养教育,加强课程体系建设。

在2015年发布的《高等教育信息素养框架》中,信息素养是指对信息的反思性发现,对信息如何产生和评价的理解,以及利用信息创造新知识并合理参与学习团体的一组综合能力。传统高校图书馆的信息素养教育主要通过新生入馆教育、文献信息检索课、讲座培训等形式展开,教学方式以讲授为主。为实现转型发展试点高校应用型人才培养目标,图书馆应转变教育理念,将传统的注入式教学为主转向启发、研讨、参与式教学为主,重点提升学生的实践、合作能力,培养具有综合信息素养能力的创新应用型人才。

1相关标准

ACRL(美国大学与研究图书馆协会)在2006年发布《科学与工程技术学科信息素养标准》(以下简称《标准》),提出技术类学生的信息素养能力是在学习中获得丰富的信息资源并使之应用到自己领域的一种非常重要的能力,涵盖识别信息需求、获取信息、评估信息以及修订策略以获得信息并以合乎伦理和法律的方式去利用该信息,并致力于终身学习的一系列能力的总和。《标准》创设了5项标准(一级指标)和25个表现指标(二级指标),每个表现指标下分设多个成果指标(三级指标),用来评估技术类学生的信息素养能力。

通过借鉴《标准》的各项指标要求,笔者认为转型发展试点高校图书馆应通过与专业教师交流合作,根据不同专业人才培养目标的不同,有针对性的嵌入实践教学、完善信息素养教育内容、完善教育评价体系、重视顶层设计等方面构建应用型人才信息素养教育体系。

2研究对象与调查结果

笔者将河北省十所转型发展试点高校图书馆作为研究对象,调查其目前开展信息素养教育的情况。这十所高校分别是北华航天工业学院、河北科技师范学院、石家庄学院、保定学院、河北民族师范学院、河北大学工商学院、河北科技大学理工学院、河北传媒学院、燕京理工学院以及河北外国语学院。

笔者向这十所高校的图书馆发放了调查问卷,收回九个图书馆的有效问卷,从调查问卷结果看,有6个图书馆开设文献信息检索课,且全部为选修课,内容主要涉及检索知识、不同类型资源特点、数据库使用方法、论文写作指导等传统内容,较少或不结合专业特征,其中4个图书馆通过考查讲授内容评价教学效果,2个图书馆通过学生提交的结课论文的质量评价教学效果;图书馆开设的讲座主要是专业数据库使用技巧、文献管理软件以及毕业论文写作,2个图书馆会根据专业需求定制讲座; 8个图书馆已成立或有意向成立信息素养教育团队。

3现状与不足

3.1图书馆的文献信息检索课普及度不高,嵌入实践较弱

虽然有6个图书馆开设文献信息检索课,但都是针对几个年级或全校的选修课,选修效果不尽如人意,这与学生对课程的不了解不重视有关系,而且选修课的学生来自不同专业不同年级,所以课程内容设置大部分与专业特征无关,即使结合专业特征,所占比重也很小,教学内容缺乏与专业课程的结合,使得学生兴趣不高。

3.2图书馆员与专业教师交流合作较少

从文检课的授课内容较少结合或不结合专业特征这点分析,图书馆员与专业教师交流合作较少,如果不能考虑到学生专业的实际需求,那么很难帮助学生提高有效获取所需信息的能力。图书馆在信息素养教育的形式和内容上一直在探索,比如通过新生入馆教育、数据库培训讲座、文检课、线上发布各种资源等来培养学生的信息素养,但都是图书馆员自己在做,缺乏与专业教师的交流、缺乏与专业教育的融合。

3.3信息素养教育评价体系相对薄弱

目前转型发展试点高校文检课的内容设置多数停留在传统的基本知识、不同类型资源特点、数据库介绍、检索方法及毕业论文写作方面,缺乏对信息分析与知识发现、信息管理与知识提炼、信息伦理及相关法律法规等方面的内容,不同图书馆对课程的评价方式也有所不同,使得评价结果不能综合体现学生的信息素养能力。信息素养不是单纯的信息检索技能,而是一组综合能力,目前转型发展试点高校尚缺乏一套系统的、能全面评价学生信息素养能力的指标体系,学生是否在专业领域具备综合信息素养能力得不到有效验证。

3.4缺乏顶层设计

目前有不到一半的图书馆成立了信息素养教育团队,并对如何培养应用型人才做了整体规划,但由于与专业教师交流合作较少,可能导致图书馆对信息素养教育的规划不符合学校应用型人才培养的目标,所以图书馆应根据学校的人才培养目标来完善信息素养教育体系。但目前来看,转型发展试点高校尚缺少一个能结合图书馆专业优势,且符合各专业应用型人才培养目标的信息素养教育体系。

4对策与建议

4.1完善文献信息检索课程,嵌入实践教学

河北省转型发展试点高校围绕京津冀协同发展、区域产业转型升级战略,建立產教融合、协同育人的培养模式,注重培养应用技术技能型人才。图书馆员可与专业教师合作,根据不同二级学院对学生的培养要求不同,开设个性化的专业文献信息检索课程,将信息素养教育融入文检课,利用图书馆的专业优势,与二级学院专业实践相结合,完善授课内容。图书馆还可以将文检课的内容嵌入到学生实训实践项目中,在学生开始实践项目初期,指导学生识别自己的需求,在了解实际需求的基础上,基于相关专业资源引导学生从海量的信息中挖掘出有用信息,并针对实践项目开展相关数据库和技术指导的培训讲座,对于获取到的信息还要进行信息伦理、相关法律法规方面的教育,让学生能够在实践中合理合法的利用所获信息。通过在实际场景、实际项目开展的过程中嵌入信息素养相关知识,可以帮助学生建立将信息素养能力运用到生活工作中的整体思路。

4.2加强图书馆员与专业教师交流合作

从新生的入馆教育开始,图书馆员就可以与二级学院教师建立联系。入馆教育是大学新生了解图书馆的第一步,图书馆如果能结合二级学院特点,在入馆教育时给学生展现与学院特色相关的服务,可以提升学生对图书馆的兴趣,并逐渐爱上图书馆。图书馆员通过与专业教师的交流合作,可以为不同专业不同年级学生开展适合的、针对性强的培训,提升学生学习兴趣,还可以根据专业特色为学生推荐慕课等资源,拓展学生的课外知识。图书馆可结合自身资源优势,搭建个性化的知识学习平台,将适合专业利用的数据库、讲座培训、慕课、最新研究成果等资源优化整合,并与二级学院对接,合作建立新媒体平台,用学生喜闻乐见的形式推送,实现资源的有效利用。图书馆员在参与到实训实践项目中时更要与授课教师或企业教师共同制定指导策略,来更好的培养学生的综合实践能力。

4.3完善信息素养教育评价体系

转型发展试点高校要根据本校人才培养目标,为信息素养的教育成果制定一套完善的评价体系,包括是否能意识到自己的信息需求、获取信息的能力和手段、判别信息价值的能力,以及是否能合理合法利用所获信息等多方面内容来评价大学生的综合信息素养能力,让他们能够在专业实践中提升信息素养,培养团队协作能力,且能认识到信息素养是终身学习的一个重要组成部分。当然,信息素养教育评价体系不只包含对学生的评价,完善的信息素养教育评价体系如何建立有待于进一步研究。

4.4重视信息素养教育顶层设计

信息素养作为帮助学生运用理论知识解决专业实际问题的工具和助手,需要一套完整的教育体系,所以,图书馆与二级学院合作做好信息素养教育顶层设计,以应用型人才培养目标为导向,从课程设置、教学手段、课程评价、相关服务开展、合作与实践、授课教师自身素质等方面进行规划或升级,使信息素养教育可以规范化。另外,高校管理层要支持信息素养教育的开展,鼓励图书馆与学校各部门、各二级学院合作,结合图书馆的资源和专业优势以及二级学院人才培养目标,制定完善信息素养教育体系,开展非同质化的信息素养教育。

5结语

转型发展试点高校是党中央国务院提出的通过示范引领带动更多普通本科高校加快转型的“转型样板”。试点高校如果通过建立信息素养教育体系,能够帮助学生更好的在专业领域提升技能,在实践工作中创新发展,成为专业人才,那么就可以起到示范作用,在信息素养教育方面为其他高校转型发展提供借鉴。

基金项目:保定市教育科学研究“十三五”规划“转型发展试点高校新生信息素养教育研究”立项课题,课题编号:194046。

作者简介:李轩(1988-),女,硕士,保定学院图书馆馆员,研究方向:信息素养教育。

参考文献

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