提升生活老师配班指导有效性探究

2020-10-09 11:05:33 科教导刊·电子版 2020年21期

吴思嘉

摘要:“生活老师”作为幼儿教师助手,辅助教师负责幼儿的保健、养育工作,并协助教师对幼儿进行教育工作。因此,生活老师不仅需要具备一定的引导幼儿健康发展的能力,还应具备教师所必备的职业素养。本文主要探究如何提升生活老师配班指导有效性,旨在提升保教效率,为幼儿今后发展做好充分的准备。

关键词:生活老师;保教效率;配班指导策略

中图分类号:G633.2     文献标识码:A

幼儿保教工作对幼儿成长和发展起着至关重要的作用。但在当前幼儿保教工作中,部分生活老师走向极端化配班教育工作的误区。追其根源主要与生活老师的自身观念不强、知识素养不高、与新课程教学理念脱轨等有关。本文将以此为出发点探究有效的生活老师配班指导策略,以提高配班教师的个人能力与思想为主要内容,促进保教工作效率。

1提高生活老师配班指导思想意识

改变教学现状,提高教学效率的第一步在于端正生活教师教学态度,提升生活教师教学思想高度。具体对现下生活教师所存在的问题进行刨析,发现导致这种问题出现的原因有两个方面:一是幼儿园的管理结构,很多生活教师将自己的工作职责进行了具体的选定,认为自己的工作任务只是“班级卫生消毒、配班时做好看护幼儿工作”。为什么会有这种思想认知呢?主要原因在于幼儿园对生活教师的定义有误,从而导致生活教师对自己工作内容理解错误;其次部分幼儿园对生活教师的配比随意,身在生活教师岗位却没有“教师”身份,即生活教师岗位选择起点低,很多不同学历的群体都可以在园中担任生活教师;二是生活教师自身,因为幼儿园内的教师较多,所以生活教师盲目地认为教育行为都是幼儿园教师的任务,与自己无关。自己只要负责幼儿生活方面的工作即可,对生活教师岗位具体职责不清楚。从而导致生活老师自身的教育功能性不突出,教育观念不强,教育理念知识不丰富。思想意识薄弱主要原因在于生活老师参与教学计划的机会较少甚至没有,从而导致他们将自己的定义为生活服务者,而未将自己定义为“老师”。因此,园长应重视保育工作,重视提升生活老师的思想认知。但是,之所以会出现职位上的疏忽,不仅是该岗人群的思想问题,也是园内负责人以及园内教师的责任。出现这种原因,各园的园长以及代课教师应该进行深刻的反思,总结出有效地应对策略。例如园内明确规定生活教师的职位内的工作范围与职责;在教学中,教师应积极的与生活老师进行沟通交流、组织班级计划探讨;以及园内的工作人员应定期进行思想进阶,园内的领导人应时刻的保持自己的思想是以幼儿全面发展、健康发展为中心,进行思考。这不仅是一种帮助生活老师明确自己工作内容和范围的方式,也是帮助园内所有人员明确自己工作内容、明确自己工作意义的方式。留书于纸上的思想认识,虽然效果甚微,但相比于无为的自省而言,更能潜移默化的达到效果。

思想是成功的前提,重视思想的高度,不仅是重视生活教师的思想,引导生活教师重视自己对幼儿的学习与成长的重要性。亦是提醒每一位在园工作者重视自身思想高度。

2提高生活老师的专业化教学水平

术业有专攻,这是每一位教师给予自己学生最大的保障。生活教师应具备在自己的工作范围内做好本职工作精神和态度。保教工作效率低下的原因之二在于生活老师的专业化教学水平低。因此,提高生活教师的专业水平,是促进保教工作高效进行的第二大核心内容。如何促使内容完成,制定规章制度是最好的选择。

生活老师本身就具备一定的学习能力和认知能力,但因为文化水平的差异,导致他们在专业培训等方面存在缺口,从而导致他们的保育工作效率低下。因此,应重视生活老师的工作状态,根据现状提供专业知识培训,加大促进幼儿全面发展保障。通常情况下,生活老师文化水平不高,学历以初中高中学历较多,缺乏专业培训,对教育学、幼儿心理学、卫生学、教材教法、专业技能等进未进行学习,缺乏这方面的培训。这是导致生活老师无法融入教育工作的主要原因。因此,教师在教学过程可以提供相关的教学视频供给参考和学习。例如播放游戏环节视频,放大生活老师在其中的工作的任务等,让生活老师明确自己在教学中应该扮演什么样的角色。在配班指导中,生活老师的工作不仅在生活环节,也在于教育活动、户外活动、游戏等活动中。因此,仅有通过视频了解自己的工作任务不足以完成幼儿看护、引导工作,还应与相关的专业书籍相结合,丰富自己,例如阅读相关书籍:幼儿心理学类、卫生学类、教育学类、教材教法等,只有这样才能更全面的投入到保育工作中。为了更好的促进生活教师提升专业教学水平,幼儿园应对生活教师的职业规划进行详细部署,保证生活教师在这样的工作环境之中,有足够的动力去推动他们完成教学计划,实现教学目标。例如制定评比、考核计划。以规则的形式约束生活教师,提高生活教师教学质量。如定期进行专业内容考核,考核生活教师考核时间段内的工作内容以及工作情况,根据考核内容,以评价的形式对生活教师进行打分,给予相应的奖励等或者每季度进行优秀生活教师评比等等。。如考核内容每周的工作总结,以及专业知识检测,考核最终结果以幼儿、同行、自己三个维度进行评价,最终根据评价结果进行最终结果通知。有计划,便应该有考核评价与之对应。这是保障专业知识学习的有效方式,定期对生活老师进行考核,能够更有效地提高生活老师学习自觉性。

终身学习是教师的基本道德素养,没有专业之分,没有岗位之分。生活教师作为幼儿在圆生活的“监护人”,也应适合具备终身学习,提高自身专业素养的意识。

3促进保教最优结合,提教学水平

新时代、新教育、新理念。在新课程基本理念中提出以幼儿发展为本,相较于传统的幼儿教学方式,现代教育模式发生了很大变化。即幼儿的一日生活即课程,幼儿在园的各个生活环节中,都蕴含着教育的价值。由此可见,实现教育价值最大化应着重关注幼儿在园生活的每一个细节。

在课程实施过程中,给了幼儿园以及课程实施者很大的自主权,包括课程内容的选择、组织方式等有了很大的弹性,同时优化了教与学的过程,改变以往“以直接传授知识”为主教学模式,向“以激发幼儿主动探索、自主活动”为主教学模式发展,同时,这也在暗示着对代课教师以及生活教师提出了更高的专业要求。即保教人员要能够敏感地发现、及时地捕捉,并用有效的方法帮助幼儿教育的价值实现最大化。因此,将生活老师主动拉近教学计划探究是保教计划的必行途径,生活教师与代课教师相结合,通过双方经验互补,更能够得到幼儿的全方面信息,从而制定更完美的教学计划。生活教师因长期接触学生的卫生以及看护工作,能够更轻松的与幼儿沟通和交流,能够更好的服务幼儿,保证幼儿的健康。代课教师因长期授课,与幼儿之间产生的教与学之间的关系,更能够了解怎么样的教学形式更容易被幼儿满足。将两者进行结合,利用各自对幼儿的了解,将其结合在幼儿的学习生活中,将会带给幼儿更大的帮助。如让生活老师参与课程的教育教学研究,研究幼儿、课程,把幼儿行为看在眼里,在思考中了解幼儿,了解幼儿需要,了解幼儿园课程理念,保持与幼儿园一致的教育教学理念并将自己本职工作与园所发展实际结合,时刻为教育服务、为幼儿发展服务的意识,让自己的教育指导行为参与到幼儿教育中,切实为幼儿发展服务。例如在游戏环节设计中,教师可以与生活老师一起设计游戏内容,共同探讨游戏内容的合理性与否。生活老师虽然不同于教师,但是与学生之间的相处会更自然于教师。教师不妨大胆一些,给生活老师自由发挥的权力,体验教育的意义。这不仅是一个促进保教最优结合的方式,也是一个提高生活教师思想觉悟的方式。

促进二者融合,以幼儿的全面健康发展为目的,在帮助幼儿实现发展目标的同时,能够引导生活教师提高自身专业素养,促进保教工作高效完成。

幼儿作为人生的起点,其在园发展是今后成长和学习的基础。重视保教工作,不只是为了响应国家教育理念,也是为培养全能型人才打下坚实的基础,为今后的发展和学习奠定稳定的根基。生活老师作为幼儿在园生活中不可缺少的角色,应注重自身岗位对幼儿今后发展的重要性,提高自身的專业素养,保障幼儿健康成长。

参考文献

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[2]许瑶.幼儿园保育员职业素养的现状调查研究[D].天水:天水师范学院,2019.

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