在线混合式教学设计与探索

2020-10-09 11:05:33 科教导刊·电子版 2020年21期

卢洁 王波 李鹏 王靖 李晓明

摘要:如何应用信息化手段进行有效的在线教学以保障线上教学的顺利、高效开展是当前教育行业关注的重点问题。本文以“三维空间数据建模”课程为例,详细阐述了“雨课堂”+“腾讯课堂”线上教学模式的设计与实施,设计多种师生交互互动环节,以学生为主,活跃在线课堂氛围,充分保障线上课程教学有效开展。

关键词:三维空间数据建模;雨课堂;腾讯课堂

中图分类号:G642     文献标识码:A

传统高校课堂授课方式还是以教师讲授、学生听讲的教学模式为主,现如今随着科学技术的进步,运用信息化手段促进线上教学的开展是将来教育教学发展的一大趋势。“三维空间数据建模”课程是测绘工程的专业方向课程之一,旨在使学生了解掌握现代三维空间数据建模技术的理论和方法,为建立实体场景的三维模型提供必要的技术手段和理论支持。该课程需要一定的专业理论基础,在测绘工程专业学生掌握了现代测量学、摄影测量学等基础理论后,安排在第六学期,共计48课时(2.5学分),其中理论授课24课时,实验操作24课时。

基于此,本文以“三维空间数据建模”为例,对基于“雨课堂”+“腾讯课堂”的在线混合教学模式进行初步的实践探索,以求为高校专业课程线上授课提供经验与借鉴。

1在线混合教学设计思路

“雨课堂”作为一款互动式智慧教学工具,能够充分发挥混合式教学的优势,使得师生之间能够进行迅速且有效的沟通。“雨课堂”主要优势在于课前预习、课上资料推送互动、课后习题答疑,教师能根据平台反馈信息实时调整教学计划,洞察每个学生的学习状态并反馈给学生。作为一种混合教学的辅助手段,“雨课堂”能够充分发挥其作用。

为适应当前教学情境、按期完成教学任务,开展线上教学已成为主流趋势。经对比“雨课堂”、“泛雅平台”、“ZOOM”、“腾讯课堂”、“钉钉”等多个线上直播平台,发现“腾讯课堂”的网络直播效果最佳、网络卡顿现象极少,不仅可以实现师生线上问答、考勤统计,还可以实现PPT课件的正常播放,“绘图工具”也可以轻松实现黑板的功能,因此本课程的线上教学模式采用 “雨课堂”+“腾讯课堂”模式,另外结合“微信群”实现课前、课上、课后与学生的无缝对接。

2基于“雨课堂”+“腾讯课堂”的线上教学模式构建与实施

基于“雨课堂”+“腾讯课堂”的线上混合式教学模式主要体现在课前、课上、课后的三个环节,各个环节借助“雨课堂”平台和“腾讯课堂”平台完成相应的学习任务。

2.1课前准备

教学任务开始前,教师系统性地梳理课程的教学任务,并在传统教学设计基础上重新设计、优化设计。根据教学任务的安排,完善教学内容的组织,准备课件、习题、试卷、视频等资料。课前将预习知识点通过“雨课堂”推送给学生,教师通过学生的预习情况与布置作业的完成情况,实时调整优化教学设计。

2.2课上授课

课上主要采用“腾讯课堂”进行线上授课,并结合“微信群”进行答疑解惑,相关学习资料仍上传至“雨课堂”班级群。“腾讯课堂”授课可以实现教学环节的授课、签到、答疑、板书、录课、回放等功能,与“雨课堂”,“微信群”相结合,完善课上、课下的材料的补充,相得益彰。

线上课堂不同于线下课堂,不能够通过快速观察学生的表现来判断学生对知识的理解和掌握程度,因此,为使每位学生有效地完成知识点的学习、减少挂号听课现象、调动学生上课积极性,课上环节主要分为三个阶段:回顾旧识、学习新知、总结要点。其中,回顾旧识是为学生能够在线上环境下快速找回学习状态,一般安排10-15分钟;学习新知是课上的重要内容,主要包含授课、提问、答疑等,一般安排70分钟左右;总结要点为本节课知识的升华,帮助学生再次梳理课程要点,方便学生反馈不懂之处待下节课回顾旧识时解惑,一般安排10分钟左右。

2.3课后答疑

课后是学生巩固知识的环节,学生可以通过“雨课堂”推送的教学资料进行复习强化,完成教师布置的作业。教师端通过批改学生作业,查看教学反馈数据,掌握每位学生的掌握程度,并进行针对性的教学指导。课后答疑通过“微信”和“QQ”实现,学生课后遇问题可以在“微信”和“QQ”平台上联系教师,教师提供在线解疑。

3基于“雨课堂”+“腾讯课堂”的混合教学模式的特色应用

“三维空间数据建模”课程旨在培养学生理论知识的掌握程度和三维建模的实际动手操作能力。通过线上教学实现理论教学难度较小,在动手操作方面的指导难度较大,因此要根据实际情况调整课程内容安排。

3.1理论教学

传统的理论教学模式通常是教师主动讲授-学生被动接受,学生对知识的理解往往浅尝辄止,印象不够深刻。在本课程以往教学设计中也曾加入“讨论课”环节,但由于学生羞涩、台上台下差距较大,学生往往不敢迈上讲台发言,使得“讨论课”变成一种教师点名、学生上台回答问题的形式化课堂。

线上教学的开展远离了讲台和黑板,但也拉近了学生与教师间的距离,使得“课堂讨论课”成为可能。具体开展形式如下:教师在“腾讯课堂”布置课程讨论作业;学生课下三两组队进行线上会议讨论并总结讨论成果;“腾讯课堂”上学生作为主讲人,讲述自己的成果并回答讨论区其他同学提出的疑问;教师在此环节中主要控制讨论时间和发言顺序。

线上讨论环节的合理布置,能够增进师生之间的沟通,避免教师一言堂,活跃课堂气氛;线上讨论形式给学生提供了更为宽广的平台,学生们可以畅所欲言的表达自己的观点,做课堂的主人。相比于以往线下讨论课,线上的讨论反响更好。

3.2实验教学

实验教学为上机实验课,旨在使学生掌握三维空间数据建模及应用的相关内容,培养学生采集数据、整理数据、三维建模、应用操作等能力,设计实验项目主要包括“认识Smart3D”、“大区域地形三维建模”、“小物件三维建模”、“DOM及DSM制作”、“基于实景三维模型的测图”五个实验模块。实验教学中包含一个综合性实验即“小物件三维建模”,安排在“大区域地形三维建模”教学之后。学生在掌握基本的建模技能基础上,完成三维建模全数据周期的数据采集和生产任务。该实验的设置主要是为了培养学生自主完成数据采集、数据整理、三维建模等过程,培养学生自主解决问题的能力,部分学生成果图如图1所示。

线上教学模式的开展使得实验教学的效果优于线下教学。主要体现在以下几方面:

(1)全流程掌握到位。三维建模数据处理过程时间相对较长,线下一周2个课时量的安排难以满足实验数据处理的完整性,学生对于流程完整性的掌握较差,线上教学改善了这一环节,学生可以利用课余时间处理数据,节省了大量的时间。

(2)发挥空间增大。对于小物件数据采集而言,线下教学的完成度不如线上教学,学生在家采集数据比在课堂上采集方便、空间足够大,所以可发挥的空间较大。

4结语

经过师生一学期的在线磨合,“雨课堂”+“腾讯课堂”的线上教学模式成功应用在三维空间数据建模课程上,使得课程教学的各个环节都能如期高效的开展。当然,线上课程是一把双刃剑,它也有不可避免的弊端,例如学生两级分化过于严重,挂空号现象等。如何能够在线上授课过程中调动更多学生的积极性,参与到线上课程中将是下一步提升教学质量的主要研究目标。

基金项目:安徽省“六卓越、一拔尖” 卓越人才培养创新项目(2019zyrc105);滁州学院校级一般教学研究项目(2019jyc001);滁州学院校级重点教学研究项目(2019jyz020)。

参考文献

[1]卢洁,李鹏,王波.应用型高校三维空间数据建模专业选修课程教学研究[J].科教导刊,2019(09):91-92.

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