基于课堂教学浅谈生物学科核心素养

2020-10-09 11:05:33 科教导刊·电子版 2020年21期

黄玉凡 刘琦 刘明

摘要:新课程标准要求在教学过程中要以学生为中心,使学生各方面能力得到提高。本文试图将这一理念贯彻到教学过程中,提高学生的生物素质,促进学生的全面发展。

关键词:生物学科;核心素养

中图分类号:G633.91     文献标识码:A

《普通高中生物课程标准》(2017年版)明确了课程的目的,即将生物核心素养贯彻到教学中,突出生物核心素养在高中课程中的中心地位。我们的生物教学务必践行于这一标准,将生物核心素养这一概念实践于生物教学中。

首先,我们务必要明确“素养”这一概念。素养无关于先天因素,完全是后天培养形成,受制于家庭、学校和社会環境。而“素质”这一概念,或许会受一定的遗传因素的影响。而生物学学科核心素养,是指具有鲜明生物学科属性的育人价值目标,是公民素养的基本组成,能够将生物学学科特点、课程目标、育人价值与“立德树人”根本任务有机结合在一起,教师应该通过生物学科培养怎样的人。生物学学科核心素养内容包括四个维度:生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。这四个维度相互交叉、相互结合,形成一个统一整体。

1提出学科核心素养的目的

(1)落实和践行国家教育目标:《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出我国教育的战略目标什么?到2020年也就是今年,要将现代社会转变成学习型社会。战略主题则是,要以人为本,且要全面实施素质教育。而要贯彻这些理念其实无非就是解决两个问题——培养什么人、怎样培养人两个问题。

(2)明确普通高中教育的正确定位:它不仅仅是义务教育的延生,同时也是在为高等教育做准备,学习理论知识的同时也要为学生未来职业的发展奠定基础。

2高中生物学学科核心素养中的科学精神

科学精神包括两方面内容:

(1)科学的本质:它是用科学研究方法去发现自然现象背后的规律;科学研究的方法是公理演绎和系统实验,孟德尔的豌豆杂交实验采用的假说—演绎法就是典型体现。

(2)科学思维的具体运用:高中生物教育是否成功,不仅看学生掌握了多少生物科学知识,更重要的是看他在日常生活中能否用科学思维考虑问题,用科学的方法解决问题。这些问题不仅仅局限于与生物学相关的社会问题,甚至可以是时政问题、历史问题、三观问题。

综上所述,科学精神是对科学的目的、方法和思维模式的概括。科学精神是我们需要掌握的。

3生物核心素养解决当今社会普遍缺乏科学精神这一问题

3.1历史原因:我国传统文化缺少科学精神

1953年,爱因斯坦在致友人斯威泽(J.E.Swizer)的信中写道(胡文耕译文):“中国的贤哲没有走上这两步,那是不用惊奇的,令人惊奇的倒是这些发现在中国全都做出来了。”

读中国先贤著作最大的体验就是,只给结论,很少给论证,不问为什么。比如,孟子的四心(恻隐、羞恶、辞让和是非),他认为四心是人生来就有的品质。事实上是根本经不起检验的,这些道德品质是后天教育的结果。更遑论以易经八卦为基础的算命占卜,完全不可证伪。因此有人说中国古代只有技术,没有科学。说的不无道理,至少是鲜有科学。

3.2具体表现

在这种背景下,2011年的福岛核泄露事故导致全国“盐慌”就不难理解了。缺少科学思维方式的人,往往容易被各种谣言和伪科学所欺骗。还有迷信各种偏方,各种气功大师的,连电离辐射和非电离辐射都弄不清,摆盆仙人球放显示器边上的,给手机贴防辐射贴的,孕妇防辐射服等等让人啼笑皆非的事。这些无不反映了科学精神的匮乏。

4如何在教学中形成生物学科核心素养

4.1创设问题情境,培养学生的生命观念

生命观念是指人们在解释观察到的生命现象及其关系或特征之后的抽象解释,是人们的观点经过论证,能够理解或解释与意识、思想和思维方式有关的生物事件和现象。作为高中生在初中已经学习了相关一些基本的生物学概念,对生命观念也有了一些了解,高中是在已有知识上进一步拓展。青少年的学习是循序渐进的,在根据具体内容适当的进行问题情境渗透时,还应该注意问题设置应具有一定的梯度,符合学生的认知能力。同时不能只局限于理解的层面,应该在此基础上培养学生解决实际问题的能力,从而达到培养学生形成生命观念的目的。

4.2构建思维导图,培养学生的理性思维能力

高中生物的知识点看似简单易懂,其实包含的内容广泛且细致。生物又被喻为理科中的文科,故不缺乏背诵,背诵要求学生必须具备一定的逻辑思维能力,将知识点理解融会贯通,解题时迁移应用。

思维导图是从一个中心出发,用来表述中心概念的有意义学习工具,它能将思维直观化。教师可以通过构建思维导图可以帮助学生理解知识点,增强记忆,提高逻辑思维能力。

4.3落实实验教学,培养学生的科学探究能力

生物学科是一门理论与实践并存的学科,实验是其重要组成部分。它能帮助学生理解生物学概念、规律,还能培养学生探究、观察能力等。高考命题的改革,更注重对学生各方面能力的考察。为顺应高考备考的需求,教师在教学过程中,要改变传统的灌输式教学方式,要引导学生去模拟科学家的实验探究历程,而不是简单的复述实验。

*通讯作者:刘明

基金项目:湖南文理学院芙蓉学院大学生创新创业项目;湖南省教育厅科学研究项目(19C1274)。

作者简介:黄玉凡(1999.8~),女,湖南郴州;通讯作者:刘明(1987.2~),女,湖北黄冈,助理研究员,硕士研究生,研究方向:生物化学与分子生物学研究。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

[2]赵卓,唐婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理,2016(30):92-94.