课题研究式教学在士官组训课程中的应用初探

2020-10-09 11:05:33 科教导刊·电子版 2020年21期

张新强

摘要:课题研究式教学是一种具有开放性的新型教学模式,在士官教育教学中这种教学模式的应用不仅是尊重学员主体性的体现,而且可以优化教学效果,让学员积极主动的参与到探究活动中。因此本文主要基于这一背景,首先阐述课题研究式教学模式的内涵,然后结合士官组训课程提出课题研究式教学在士官组训教学中的应用途径和方法,为课程的进一步改革提供借鉴。

关键词:课题研究式教学;士官组训;内涵;途径

中图分类号:G726     文献标识码:A

1阐述课题研究式教学模式的内涵

课题研究式教学是学员在教员的引导下研究具体的课题的教学模式,是一种具有开放性和实践性的新型教学模式。它围绕学科让学员参与到课题研究过程中,旨在通过研究取得成果,而学员在探究过程中将学科理论知识与实践相结合,从根本上提高自己的应用能力和实践能力。这种教学模式重点培养学员对知识的应用能力以及探究问题的能力,它通过强化学员的体验让学员认识到这一内容的学习价值以及在实践中的具体应用。

2课题研究式教学在士官组训课程中的应用方法途径

2.1提出研究问题,布置任务

提出研究问题是课题研究式教学的第一步,也是开展课题研究的依据,所以教员在问题提出环节要保证问题必须是大纲所要求的又是需要重点掌握的核心问题,同时还可以考虑学员对课题的兴趣以及教学的组织难易程度,既要符合教学实际便于教学的开展,还要注意设置的问题难易程度应适中,可以让学员积极主动思考,参与到课题中来。教员向学员布置课题任务时还应注意:首先要结合课程教学要求,课题选择要具有典型性,能起到举一反三作用。其次要注意研究的问题能够切实满足士官的发展需求,贴近士官岗位任职,使其真正对他们的岗位有指导意义。此外还要考虑所提问题要能从根本上帮助学员解决实际问题,使问题的研究过程迎合学员的发展需求,并保证课题研究与他们的学习规律、学习能力和认知水平相符合。

2.2对问题展开研究,确定思路

课题任务确定后,教员应组织学员对问题展开研究。由于学员对问题的认知以及解决问题的思路不明确,需要教员提前准备一定的参考资料供学员学习研究。同时,在学员研究过程中,教员还要对学员的研究予以指导和检查。教员可以从问题的提出解决方法等方面引导学员去思考,促使学员主动作为,发挥他们的主观能动性,真正体现出教为主导学为主体的教学思想。课题的研究思路,学员首先可以独立思考,确定基本的结构和框架,然后可以与教员交流。通过交流可以进一步梳理问题的主要思路和重难点。

2.3开展研討交流,提出解决问题办法

研讨交流是课题研究式教学的关键环节,研讨交流主要是为了让学员之间互相交流研究过程中遇到的问题以及自己的收获,便于学员之间互相学习和进步。在教学中,教员要鼓励学员积极发言参与讨论,通过学员与学员间的讨论交流,产生思想共鸣,最后提出解决问题的主要方法。教员在组织这一环节时要做好充分的准备工作,可以预先安排部分学员先发言,以起到抛砖引玉的作用。当讨论激烈时,教员可以趁热打铁,将课题中的重难点问题抛出来,让学员去思考去解决,这样既能启发学员思考,又能在潜移默化中解决问题,从而使教学效果突显。同时,为了保证讨论交流的有效性,教员还应注意以下几点:第一,要合理安排交流的时间,而时间的设置往往是以学员的能力、课时长短以及问题的难易等因素为依据,如果设置的时间过长会导致学员讨论完后讨论一些与问题无关的内容,而时间多短会影响讨论的效果,学员无法深入交流。第二,教员要合理的分组,保证组员的能力均衡,人数合理,同时要提前分配好每个人的职责,如组织者,主要发言人员、内容记录者、时间管理者等,要求讨论结束后形成结论进行成果展示。最后,在学员讨论过程中,教员要多观察学员的讨论过程,但是尽量不要干涉小组讨论,尤其不能轻易表达自己的想法,避免对学员的讨论思路产生影响。

2.4做好评价与归纳,提升教学效果

学员讨论结束后,教员要以课题为中心结合学员的讨论效果对学员的研究进行评价和总结。教员要站在全局的高度,依据士官组训课程的特点,从教、学、研、评各个角度点评学员的交流研讨情况。既要肯定学员在学习中的优异表现,又要分析存在的不足,避免学员重蹈覆辙。同时,还要鼓励学员学会归纳和总结,在一个问题讨论结束之后要形成有价值的结论,不能只注重形式和过程而没有形成有意义的结果,这样是不利于学员的意义学习的。

综上所述,在士官组训课程教学中运用课题研究式教学模式不仅可以调动学员的积极主动性,而且还能促进教员与学员之间的交流沟通,使学员在课题研究过程中能够更好的提升自己的能力和素质,为今后胜任任职岗位奠定了基础。

参考文献

[1]祁钰.基于从课程建设关键环节反推电子技术教学模式[J].读写算(教育教学研究),2015(52):478-479.