浅析化学史在化学课堂的应用

2020-10-09 11:05:33 科教导刊·电子版 2020年21期

摘要:化学教学过程中的化学史教育就是以理论知识作为基础,通过化学课堂实现知识传递,针对学生讲授化学基础理论,提升他们对于知识点的认知,引导他们形成良好的情感思想和价值观念。对于相关文献材料的归纳能够看出,针对这一学科的讨论众多,而论文重点对学科及其教育的概念做出定义、化学史在实践教学中的广泛使用以及化学史教育在课堂教学过程中的策略加以详细说明,对于其他老师来说有着一定的借鉴作用。

关键词:化学史;化学教学;应用

中图分类号:G633.8     文献标识码:A

0绪论

化学史既属于科学历史的主要分支,还是化学科目的主要构成部分。能够对化学史界定成:化学史记录与再现化学知识的发展与化学思想的变化,体现出广大民众与大量科研人员的智慧结晶,利用研究与使用他们带来的化学成果,能够为课堂教学带来不一样的成效,使得同学们体会到化学学科的魅力所在,发现学科演变的历程。简单来说,这一学科就是化学历史发展的归纳与汇总。

1化学史在化学课堂教学中的应用

1.1价值与地位

化学史在化学课堂教学过程中有着非常关键的地位。按照已有知识能够发现,化学史展现了学科知识的变化历程,还有化学科学的发展变化规律,是全球各国科学家认知世界、改造自然、创新发明的努力史。在高中时期开展化学史教育,能够在一定程度上避免课堂教学仅停留在目前理论的静态结果,并且能够对知识加以探究,掌握其起源与变化历程。这种学习过程,能够避免出现死读书的情况,重视通过历史来启迪学生的科学思维与科学方式,推动他们的全面成长。

1.2教学设计

想要确保教学活动的顺利推进,要求老师用心设计,通过教学内容、教学方式、教学观念、老师素质与教学成效五大指标来反映,体现了化学史在教学活动中的作用。曾有张艳老师将化学史和探究教学相结合,重视教学形式的丰富性。设计有关氯气的教学活动,其采取的教学方式就是通过化学史料、获取和转换有效信息、得到合理结论,在课堂实践阶段中,老师扮演引导的角色,以学生作为主导者,使得同学们亲自感受舍勒在三十年的研究中发现了氯气的制取与特性的伟大创举。这一方面的讲解,在一定程度上提高了同学们汲取化学理论的积极性,很好地验证了“兴趣是最好的老师”的俗语。

一些专家对于化学史题目的编制加以了讨论,对于氯气相关化学性质的讨论,以历史演变历程与科学家的不断挖掘与探索作为基础加以安排,反映了化学家的科学思维与探究内涵,能够增强他们对于化学史的深刻体验。

2化学史教育在化学教学中的策略

2.1化学史料的选择

按照相关统计显示,初高中教材的化学史料总数超过一百则,这就要求教育工作者进行精心选择,这是为了实现良好的学习成效。首先,使用的化学史料应能满足学生的心理成长要求。借助化学史教学阶段中,大部分老师过于重视时间安排而忽视同学们的心理成长,通常只是简单讲解,但是他们仍然沉迷于化学史料,仍在体会某一化学家的实验与生活历程,难以迅速适应老师的教学进度,就算是老师提高了学生的学习热情,但是他們并不知晓其所以然。因此,将化学史使用于课堂活动中,老师不只应备课,还应充分结合学生的认知差异。其次,使用的化学史应体现健康的内容。化学属于一种以实验为依托的科目,这就要求化学家在实验探索中投入很多时间与精力,这一过程十分艰难且耗时较长,可能出现一系列缺陷,不利于学生的理解,而目前应该学习的是科学家刻苦钻研的探究态度,应站在巨人肩膀对待问题。最后,使用的化学史料应符合史实。老师在课堂教学活动中,尽量阐述史料的真实演变历史,而不仅是选择其中一位在某领域有研究的化学家进行简要讲解,如合成氨的科学家哈伯,我们了解到他是化学武器的倡导者同时也应必须肯定他对科学事业的贡献,使得他们知晓某种理论或者某种现象的存在,是所有化学家共同奋斗的成果,引导学生形成实事求是、团结合作的观念。

2.2运用化学史料的教学设计

新课标将目标分成教学目标与评价目标,因此在化学史使用教学设计的阶段中,应该进一步考量其作用与意义,教学目标如何确定合理,评估目标如何验证,这均是老师在课堂教学中必须考量的方面。教学方式的实施离不开教学设计,老师应该充分体现其职业素养,把化学史料和其他科目相融合,借助情境教学、多媒体等一系列形式,能够进一步提高他们的参与热情,进而提高教学质量。与此同时,老师能够通过课外活动进行教学,比如元素周期表的设计,同学们课后亲自查看各种资料,尝试进行绘制,自主学习活动能够实现良好的教学成效。

3结语

学生通过对化学史的发展起源与历程的了解,是学生从深层次的提高了历史唯物主义,从而更深刻的了解的科学研究的本质。对于科学家探究的过程中了解的科学发展的暂定性和持续性。通过化学史的教育,使学生更好的理解了科学的内涵,培养学生“敢于质疑”“实事求是”“严谨认真”的科学素养。借助化学史进行教学过程中,学生能够体验到科学探索的艰难险阻,进而能够让学生接受唯物主义与爱国主义思想教育,能够提高他们汲取化学理论的积极性,获得更多的知识,反映真正的学科素养。

作者简介:吴萌萌(1988.11-),女,汉族,辽宁抚顺人,硕士研究生,抚顺市第十中学,化学一级教师,研究方向:课程与教学论(化学)。

参考文献

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