中学科学教育的内容选择与表达方法初探

2020-10-09 11:05:33 科教导刊·电子版 2020年21期

摘要:中学科学教育对培养中学生的创新意识,提高创新能力发挥着重要的作用。本文首先阐述了中学科学教育能够给中学生带来的个人成长,其次对中学科学教育的内容选择和表达方法进行了初步的探索。

关键词:科学教育;中学;表达方法

中图分类号:G633.51     文献标识码:A

1中学科学教育的意义

1.1提高学生的动手能力

中学科学教育当前大多采取探究式学习,且过程中十分注重科学实验的讲解和练习。通过这样的练习能够很好的训练并提高中学生的动手操作能力。学生在动手操作的过程中,一方面能够积累相关方面的知识,加深印象,另一方面,如果学生在操作中出现了一些失误或者遇到了一些不可可控因素导致科技实践失败是,学生能够进行思考并寻找途径解决。学生通过接受科学教育,做科学实验能够很好的积累经验,为学生的科技创新打下基础。

1.2培养学生的创新思维

中学时期学生的可塑性极强。通过对某一问题的持续不断的思考,这一论证过程其实就是批判性思维在进行不断的锻炼和强化的过程。不少学者认为,论证过程中使用的逻辑思辨实际上就是一种批判性的思考。学生在对一些科学实验进行思考和论证的过程中,首先需要能够正确的分析该课题,并对实验的结果进行适当的评估以及事先的推论。实验的中间可能会因为操作失误或者事先的预判不正确导致实验结果的偏差,对实验过程中出现的问题,学生要能够及时的发现并进行自我校正。在实验结果最终得出之后要能够对实验过程和最终结果进行完善准确的解释和说明。在这一过程的不断重复中,学生自然而然就形成了创新思维。

2中学科学教育的内容选择

STEM教育在中学科学教育中的运用能够显著提高学生的科学素养。STEM是科学(science),技术(technology),工程(engineering)和数学(math)的缩写,意指在科学教育中,要将四者相结合。科学、技术、工程和数学看似是四个不同的学科,实则存在着紧密的联系。中学科学中主要包含了物理、生物和化学知识。STEM教育的开展能够给中学的科学教育的教育质量带来显著的提升。以往的将各个学科割裂的学习方式,难以让学生形成系统性的思维,比如在学习了一些数学的运算技巧后,由于缺乏整体性的观点,通常无法及时反应过来并将这些运算技巧运用到物理、化学生物等相关题目的计算上。STEM教育正是对这一缺点的弥补。

3中学科学教育的表达方法

3.1加强科技实践

科学实验向来是能够直观体现物体变化过程,展现科学原理,激发学生学习兴趣的最佳途径。中学科学教育在开展的过程中必须要重视科学实践。在进行基本原理的讲解之后,要积极组织学生进行科学实验。在这一过程中教师要做到爱护学生的好奇心。好奇心是一切科学进步的开始。比如学生对实验过程中的某一步骤提出疑问或者提出新角度、新观点时,老师要进行耐心的讲解,如果发现孩子思维上的漏洞,要及时予以纠正。作为科学老师,要引导学生多观察、多思考。这样才有利于学生科学精神的培养。教师在解答过程中不仅态度要做到耐心和认真,还应注意不要急于给出学生标准答案。要先引导学生进行独立思考和探索,还可以与小组同学进行讨论。这样的学习过程充分肯定了学生在学习过程中的主体地位,体现了科学教育中的重要观点,即探究式教学。此外,还要让学生对实验的情况和物体的变化进行详细的记录,一边试验结束后进行分析。

3.2引入CER框架

CER框架(Claim-Evidence-Reasoning Framework)是国外广泛应用的一种科学教育框架。该框架经过了多年的发展,已经证实能够给学生科学素养的培养带来极大的积极影响。该框架主要包含了主张、证据和推理三大要素。该框架在推理过程中展示出了其科學研究动态复杂的特点,有利于学生批判性思维的养成。比如在进行化学知识的讲授时,可以针对某一现象先提出问题,然后让学生根据科学实验中观察到的现象作为证据,进行主张的表达和现象的推理。此外,还可引入“反驳“的环节,让学生大胆发表自己的看法和见解。CER框架下,教师需要制定一套科学合理的评价体系,来对学生的学习成果进行准确的评判。主要依然从主张、证据和推理但各方面入手。其中主张要做到准确完整、证据要充分、推理过程完整且能够与学过的科学原理相结合。如果这三点都能够很好的做到,我们就可以给学生的作业一个较高的分数。主张错误、证据不恰当以及推理不成立,则都应被及时指出问题并进行修改。

3.3创设情境

中学阶段的科学知识较为基础和简单,都是日常生活中一些常见的现象,并基于此的科学原理的解释。因此,对于中学科学来说,创设情景是一种较为便捷的教学方式。不仅如此,通过创设情境,能够在晦涩的科学原理与学生的实际生活之间构建桥梁,激发起学生的学习热情,让学生更易理解。教师可以引入一些与本节课所学的原理相关的日常生活中的现象,并以此为基础展开提问,让学生们开动脑筋,发挥想象。这一过程实际上就是引导学生进行概括的过程。在原理的讲解结束后,可以继续让学生联系生活,说说自己日常生活中见到的符合当堂所讲的科学原理的现象。

作者简介:杨鹏泽(1993.05-)男,汉族,浙江省金华市人,本科,浙江省金华市婺州外国语学校初级,研究方向:科学教学。

参考文献

[1]兰金凤.初中科学教学中学生科学观念的养成探究[J].中学课程辅导(教学研究),2020,14(10):79.

[2]杨崝源,段玉山,姚泽阳等.中学地理科学实验的六大类型及其案例分析[J].地理教学,2020(03):9-15.