五步入手,写字有方,提升素养

2020-10-09 11:05:33 科教导刊·电子版 2020年21期

谢雪云

摘要:本文主要论述了传统课堂写字教学存在的问题,根据自身的教学实践进行反思,提出写字五步法的具体实施步骤,也将其应用于后续的教学中。

关键词:写字;五步法

中图分类号:G623.2     文献标识码:A

1关于写字五步法的思考

新课程改革强调学生在课堂中具有主体地位。从“教”到“学”,“学本课堂”更加重视学生的“学”,关注学生学习的起点、学习的方法、学习的情感。在课堂教学中以学生作为学习的主体,高度关注学生的学习状态,重在培养学生的学习品质,着力指导学生自主学习,并以此为根本展开教学活动。“学本课堂”主体是学生,核心是学习,标准是会学。

回看现时传统的写字教学,教师不敢放开手来教学,以师为本,学生是被老师牵着鼻子走,这样的教学模式看似脱离传统教学,但是在训练自主学习方面的目标还是没达到,只是简单的“学会”,并不是“会学”。教学应该是是“授之以鱼,不如授之以渔”,学会写字只是初级目标,会学写字才是高级目标。基于现时的教学背景,我对写字教学作了反思,我尝试将学生变为写字的主角,教师作为配角,适时点拨。

2关于写字五步法的应用

我对写字五步法的思考源自一次调研课,我有幸上了统编版语文二年级下册第二单元识字教学自习课第一课时:课文5之《雷锋叔叔,你在哪里》的教研课,在实施的过程中,写字环节显得有点仓促,师范写的时间占得时间有点长,导致学生写得时间有点短。平台上已经出现了五个字的书写动态图,师应该利用好,不用全部范写,应该让学生跟着动态图一起写,师再根据展示情况来确定范写哪些难写字,体现写字环节以生为本,经过反思,我重新修正了教学过程,体现为:看、说、写、评、改,我也将之运用到后面的写字教学中。修改后的环节如下:

(1)教师出示要写的字;自己观察,发现规律,尝试书空。

(2)组内交流,组内跟着动态图书空。

(3)师范写生字,后学生跟写。

(4)师选择几份学生作品作示范点评;然后同伴之间互相点评和初步修正。

(5)抽小组展示,再让全班学生评价该小组的书写情况。

(6)全班学生生修正后再展示个别学生作品。

一“看”主要是学生自主观察平台上一组生字字形。儿童的知觉常表现得较笼统,不容易发现事物的特征及事物间的联系,在认字形中,往往因观察不仔细而发生增减笔画,颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂,笔画变化较多,这就使儿童掌握字形更加困难。在教授《传统节日》“贴、敬、转、街”时,我提出问题:这四个字分别是什么结构?让学生一边书空一边感受整组生字的特点:左右结构。接着适时点拨字形的高低宽窄情况,让学生自己学生字。

二“说”是指让学生在组内轮流说,说说自己所发现的字形特点,以及一些变化笔和一些笔画的占位,如说“贴、敬、转、街”是左右结构,3个字左右两部分的高低一致,“贴”左右宽窄一致,“敬”左宽右窄,“转”左窄右宽。“街”是左中右结构。

三“写”是让老师先范写生字,注重渗透写字的字法和章法,潜移默化地影响学生;之后学生在书本上按照笔顺规则描摹田字格的范字,描摹后尝试写一个,写完后学会比对范字,自己作出初步的诊断,看看字的大小,间架结構是否合理,尝试修正。

四“评”主要是同伴互评、全班评议、师评。同伴互评时学生交换书本,互相评价书写的优点和不足之处,有些欠佳的字或笔顺通过圈起来的方式指出,然后让对方修正,若当一方遇到写字困难,另一方可以示范教写,互教互学,相互促进。接着就是进行全班评议,评议时,教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确,结构是否合理,主要的笔画是否突出,运笔是否到位,字面是否整洁,要善于发现别的长处等。”同时,教师要多鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处,学习借鉴,以便改进。学生评议后,师评也是必不可少,教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确,要善于捕捉孩子的闪光点;对孩子写得不足的地方,可以委婉地指出,帮助其改进。

五“改”是指学生听取全班评议和师评后对之前所写的字进行自我修正。学生一个字一个字,一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致地习惯,就会终身受益。

综上所述,运用写字五步法进行写字教学,确立了学生的主体地位,培养了学生自主学习的能力,提高了孩子写字兴趣。在具体的教学中,如果教师能从学生的角度出发,终将能够找到能服务于课堂,服务于学生的写字教学方法。

参考文献

[1]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广州:广东教育出版社,1997.

[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准(2011版)[M].北京师范大学出版集团,2012.