提升教师课堂话语质量,培养学生语言运用能力

2020-10-09 11:05:33 科教导刊·电子版 2020年21期

黄吉

摘要:小学英语教师的课堂话语既是学生主要的语言输入来源,也是课堂教学实施的核心媒介。本文试图分析小学英语教师课堂话语的问题,通过更新教师的教学理念,让学生“敢于说”;规范教师的课堂话语,让学生“说的对”;丰富课堂的语言输入,让学生“说的好”;重视教师的反馈行为,让学生“乐于说”,提升教师课堂话语,逐步培养学生的语言运用能力。

关键词:小学英语教师课堂话语;语言运用能力

中图分类号:H319.2     文献标识码:A

0引言

“英语教师课堂话语是教师在组织和实施英语教学时产生的话语,其中主要是英语,也包括母语(如汉语)。”(程晓堂,2009:2)“在外语和第二语言习得过程中,教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是极为关键的,这不仅是因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径”。(Nunan,l991)因此,正确有效地使用教师话语对学生的语言习得起着至关重要的作用。如何提高英语教师的课堂话语质量,为学生语言运用能力的培养创造有利条件?本人试图通过分析本校英语教师课堂话语的存在问题,找到有效策略来提高教师课堂话语,为学生语言运用能力的培养创造有利条件。

1教师课堂话语现状分析

通过观察,我发现教师的课堂大多仍是倾向于“以教师为中心”的传统教学模式。她们能够采用英语授课,给学生提供了较为充足的目标语输入,但教师话语占用了大部分的课堂话语时间,导致学生参与课堂话语交流的机会减少。同时课堂上会话结构以传统的IRF会话模式为主,即教师Initiation(诱发、指示等)——学生Response(回应、回答等)——教师Feedback(反馈),很少关注生生之间的有效互动和真实交流。此外,教师的提问类型和反馈方式均不能有效地引发学生目标语的输出,有些话语甚至超出小学生的理解范围。同时,教师课堂上存在不同程度的语言表达失误。

教师除了更新教育教学理念,提升自身的学科素养,还需掌握一定有效策略来提高课堂话语的质量,为学生语言运用能力的培养创造有利条件。

2提升教师课堂话语质量的有效策略

2.1更新教师的教学理念,让学生“敢于说”

小学英语教师不仅应熟练掌握目的语,更应懂得如何通过使用语言去教语言,让学生通过使用语言而掌握语言。因此在课堂上,我们必须确保学生有足够的时间和空间来进行语言交流。例如在牛津小学英语3B Unit5的卡通板块中,大家在为Sam过生日,Sam在许愿:“I want a robot. I want a toy car. I want a...”。某教师问学生:“What do you want for your birthday?”在请了两位学生发表自己的观点之后,该教师就直接进入到下一环节了,很多学生想表达,却没有机会。此时教师不妨将话语权还给所有的学生,让他们和同桌互相说说自己想要的生日礼物。一旦学生成为了话语互动的主体,他们会更积极主动地参与到课堂互动中来。要让学生在英语课堂上“敢于说”,教师首先要“敢于”更新自己的教学理念——“敢于”将课堂话语权,时间和空间还给学生。这种环境和机会的创造需要双方合作互动,要不时地相互交流、反馈信息。根据Long的观点,“双向交际”更有利于语言习得,因为在“双向交际”中,当一方无法理解另一方时,会有机会告知对方,促使双方进行意义协商和交互调整,从而提高了语言输入的有效性和可理性。通过课堂话语的交流,教師可以及时根据学情调整话语的难易度,以适应不同水平的学生,让学生“敢于说”——“能说”——“会说”——“乐于说”,逐步具备英语口语交流的基本能力。

2.2规范教师的课堂话语,让学生“说的对”

小学生的口语理解能力和语言输入有限,英语既是目标语,又是教学手段。因此教师语言示范的正确、规范与否直接影响到学生对语言准确性的判断和能力。在牛津小学英语3B Unit7的课文中新教师说:“Welcome to Grandpas farm.Lets look at whats on him farm.” 教师这里想表达“看一看他的农场里有什么”的意思,但在这个句子中,“look at”意味着“看一看什么结果”这种语境一般用“Lets see ...”。如果学生经常听到此类错误的目标语,他们会模仿甚至运用在自己的口语交际中,教师以后很难纠正。为了确保教师话语的规范,教师可以运用Google搜索引擎的英文界面,通过分析目标语使用的语境和频率,判断所用教师话语是否准确或地道。建议教师多阅读有关英汉语言差异方面的书籍,逐渐提升自身英语思维的能力。(徐国辉,2012)此外教师还要把握好话语难易程度,基于学生的已有经验,遵循学生的认知规律,循序渐进地增加话语的难度,为学生创立一个便于理解、学习的语境。

2.3丰富课堂的语言输入,让学生“说的好”

高质量、多样化的教师话语有助于提高课堂教学效果并丰富学生的语言输入,提高学生的语言交际能力。

2.3.1适当拓展,丰富输入

克拉申在 The Input Hypothesis: Issues and Implications一书中全面阐述了“输入语”的重要性,他认为学习者所接收的语言输入必须满足三个条件,语言习得才有可能发生:(1)可理解性的输入;(2)包含已知的语言成分i;(3)包含略高于已知语言水平的成分i+1。也就是说输入的语言需略高于当前水平。那么适当的,符合教学情境以及学生实际水平的拓展是可取的。

在牛津小学英语3B Unit1课文中有这样一幕:迈克迟到了,站在门外敲窗,格林老师对刘涛说:“Liu Tao,please open the door.”开门后迈克道歉说:“Im  sorry, Mr Green.”格林老师说:“Come in,Mike.”考虑到一些学生的课外输入较多,会有补充,教师就问同学:“如果你是迈克或是格林老师,还能说些什么?”学生的生成资源比较丰富:“Im sorry.Im late.May I come in,Mr Green? I wont be late again. Dont be late again.”教师立即板书,指导学生朗读,帮助他们理解,之后再引导学生四人一组基于课本内容表演,自由拓展发挥。学生们便将刚刚学到的新知运用到课文表演中,表演得绘声绘色。

2.3.2真實交流,满足需求

有真实交际目的的语言有利于提高学生的学习动机,引起学生的学习兴趣。因此,课堂教师话语要具有真实性。程晓堂教授说英语教师课堂话语的真实性可以从三个方面来考察:(1)交际行为的真实性,即课堂上的师生交流符合真实、自然交际的特征,具有真实交际目的,按照真实交际原则进行交际。我们把这方面的真实性称为话语的情境真实性;(2)话语中的语言真实性,即教师使用的语言是现实生活中使用的语言,而不是编造的、不存在的语言;(3)话语的内容真实性,即教师说的话是真实的,而不是虚假的。比如,当教师说I will bring you some photos tomorrow时,她/他应该是真心实意地打算第二天带一些照片来,而不是随意的空口承诺。(程晓堂,2009:21)

在听完牛津小学英语3B Unit8 Were twins一课后,我们教研组给上课教师如下重建意见:首先可以把自己的全家福在PPT中展示并一一介绍自己的家人以及他们的职业和爱好,引起学生的注意和兴趣。同时通过肢体语言以及图片帮助学生扫除了理解障碍,激发他们自身实际交际的需求。孩子们会积极举手询问自己父母职业和爱好的表达方法。最后的家作是介绍自己的全家福,自学想表达的英文,如利用网络,或者请教父母,同学等。这样一来,在家庭成员的主话题下,学生学习了多种职业以及爱好的表达,满足了他们真实交际的需求。同时他们还掌握了多种英语学习方法。

2.4重视教师的反馈行为,让学生“乐于说”

在学生回答完问题之后,教师恰当地运用鼓励和表扬对他们的表现做出积极反馈,这是教师课堂话语的另一个重要内容。

2.4.1“反馈”应具有针对性

在引导学生的学习兴趣和培养语言能力方面,教师的积极反馈远比消极反馈有效得多,如:“Good” “Good girl/boy”“Excellent”“Not bad”“Right”等。但此类的用语过于简单而笼统,没有根据学生的回答进行有针对性的反馈,所以对学生语言学习的效果帮助并不大。如果教师能根据学生的回答情况进行针对性的反馈,比如有的学生回答的声音特别响亮,有的学生回答的角度很新颖,教师都需根据实际情况给出反馈,这样回答的学生更明晰自己好在哪方面,而其他学生也知道该向该同学的哪一具体方面学习。

2.4.2“反馈”应具有拓展性

教师如果能针对学生的回答先评价而后进一步交流,这样师生的话语交流就更接近自然的语言交际,可以使语言课堂变得富有灵动性和感染性,最大限度的引发了学生的话语输出,从而真正地培养学生的语言交际能力。然而,这就对教师话语的质量提出了更高的要求,使其能够在合理评价学生的回答后,进一步对所涉及到的问题进行深度和广度的分析。这其中必将会引申出新知识和新问题,而教师话语要引导学生思考和进一步探索。

2.4.3“反馈”应具有多样性

教师话语在反馈过程中,不能是一成不变的评价。因此教师要经常变换语言,加大语言输入,引起学生的注意和兴趣。例如想了解学生是否明白,可以说:Are you clear? / Do you understand?/ Have you got it?/ Got it?/ Any questions?等,鼓励学生提问,准确找出学生语言习得过程中的困难之处。而后通过师生互动,解答,从而进一步夯实新知。

其次,教师可以变换反馈评价的主体。在课堂中教师输入了丰富多样的积极反馈,学生爷一定能模仿做小老师——给其他同学做出积极反馈。而且这样不仅可以培养学生认真倾听的习惯,还能让他们真实地使用反馈语言进行交际。通过教师话语的诱导,采用学生反馈和教师最终适度点评的方式,使反馈话语来自多方面,这样的反馈方式更有效,更灵活,更多样。在宽松的课堂氛围下,交流的多样化,更能促进学生在信息接收、语言表达等方面的反映和思维能力的提高。

总之,规范正确,丰富多样的英语课堂话语是外语课堂教学的一个重要组成部分,是培养学生直接用英语思维,形成一定语言运用能力的一种有效手段。小学英语教师教师应运用有效策略提高自身的课堂教师话语质量,充分发挥其在英语教学中的积极作用,进而提高课堂的教学效益,丰富学生的语言习得,提升学生的语言能力。

参考文献

[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海:上海外语教育出版社,2009.

[2]Nunan,D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers[J].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Inc,1991.

[3]徐国辉.小学英语教师课堂话语分析框架的初步构建与应用[J].中小学英语教学与研究,2012(04).

[4]Long,M,H.& Sato,C,J.Classroom foreigner talk discourse: Forms and functions of teachers questions[A].InHWSeliger &MHLong.Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition 268—285[C].NewburyHouse,1983.

[5]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.