混合式小组合作学习模式在大学英语教学中的应用

孙丽伟

摘 要：近年来，在大学英语教学中，混合式小组学习模式得到了更为广泛的应用。该模式打破了传统大学英语教育的僵硬化局面，强调了学习中的合作精神，实现了学生的个性表达。本文主要针对混合式小组合作学习模式的应用展开分析，以供参考。

关键词：混合式小组学习;大学教育;英语教育

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.33.064

0 引言

在大学英语教育中，混合式小组合作学习实现了线上与线下的融合，英語教学途径得到进一步拓展。课堂从学校延伸到网络，学生作为课堂的主导力量，将在最大程度上使学生能发挥自主学习能力，在合作中得到更深入的思考，在集思广益的条件下，学生对问题的解决更具创造性。

1 大学英语教学现状

传统英语教育注重理论知识的教授，教师进行知识的整合，再对学生实现传输。教学手段多以教师为主，不重视与学生的互动，更多强调理论知识的输送，教学思路较为死板，学生虽然得到了知识的学习，但是对知识灵活应用的能力不高。大学教学中对信息技术的融入程度不够深入，导致教学效果不理想。在主观上，存在相当一部分学生因学科偏向，在高中时就没有强化英语的学习，英语学习始终兴趣不高。更为突出的问题在于高校在英语教学中没能充分发挥互联网技术的优势。教育信息化未得到普及，教学效果维持原地甚至逐渐下滑。根据国家出台的相关文件指出，大学英语教育应从质量入手，立足于学生的不同个性，突出学生综合能力的教育。但是就目前而言，大学英语教学在这一方面还尚在探索之中。

大学英语教学普遍采取大班上课的方式，大班的人数较多，教师很难关注到每一名学生，这就会导致学生的个体差异被忽略。在教学时间有限的情况下，教师通常按照一般学生的水平进行备课，这就造成一些基础薄弱的学生学习十分吃力，而基础好的学生得不到有效拓展。同时，大学英语教学的资源配置合理化程度不高。硬件设施不够健全，没有实现学生综合素质的培养，学生能力仅仅依靠试卷证明，重视学习结果，忽略了英语学习的过程，教师未对学生形成全面的了解，学生的特长得不到认可，学生的能力被淹没，这就需要高校切实做出改变，积极探索新型教学模式。其中，混合式小组合作学习模式就是一种有效的解决方式。

2 混合式小组合作学习的优势

混合式教学在教育上注重网络信息的运用，使传统课堂更具活力和拓展性。而混合式小组合作学习应在两者优势吸收的基础上，通过小组的合作和探讨，在教师的指导下，切实促进学生的主体功能，使学生的能动性得到一定意义上的提高。混合式小组合作学习模式改变了传统的教学模式，将传统教学成果转化成师生共同研究的产物，学生从以往的被动接受教育中觉醒，实现对知识的主动探索，集中精力开展对知识的探索和学习，提高学习的乐趣和效率。混合式小组合作学习将线上和线下的学习形成了衔接，学生主要在线上接受学习的知识主体，同时在线下，学生的个体差异得到有针对性的解决，学生树立良好的自主学习意识。在课堂上教师应作为指导者，在学习中突出学生的主体功能，增强英语课堂的多元化发展，对学生的心理活动加以把控，使学生对知识的掌握更加透彻。同时，使教学在时间和空间的选择上更加自由，学生可随时随地实现英语的学习。

3 混合式小组合作学习模式的具体应用分析

3.1 混合式小组合作学习模式的设计

混合式小组合作学习模式种类繁多，模式的选择可参考具体的英语课程和英语学习任务。英语教学注重其具体的实际应用，所以在混合式小组学习的过程中应着重把握这一脉络。

3.1.1 分组形式

小组合作一般采用自由分组的形式，结合具体的班级人数，合理分配小组人数。通过组内细化，每名成员应及时认知自身职责。组内选举，推举出小组长和讨论时的记录员，小组讨论要求全体成员均有参与，逐一参与到讨论中，小组长应充分发挥领导作用，明确学习任务，并适时提出问题，引导成员积极发表自身建议，确保每名成员都有充足的发言时间，认真倾听成员的意见并及时总结，记录员应配合小组长的工作，对重要观点进行记录。成员将各司其职，明确责任。

3.1.2 明确合作任务

混合式小组合作学习以成员间的观点共享、合作交流作为主要目的，促进彼此对英语理论知识和口语的强化。因此，教师在任务的布置上要加以强调。为了使学生能明确自身学习动机，教师应尽可能使任务贴近生活，吸引学生讨论的兴趣，加强小组讨论的次数，使学生能充分发表自己的观点。同时，可将真实情景结合到小组合作学习之中，要求小组成员针对真实情景展开讨论，情景的选择要更具开放性，确保学生基于多个角度展开分析，以免出现观点雷同，不利于小组合作学习的开展。

例如，某大学混合式小组合作学习过程中，教师以短剧表演作为学习任务，具有很强的趣味性和挑战性，短剧表演是对学生的口语能力极大考验，赋予学生良好的表演能力。同时，这一小组合作学习任务对学生而言更具吸引力，使学生在吸收课堂知识的基础上，实现英语学习的灵活运用。小组间通过自主选择英语短剧，课下准备，课上表演，节省时间之余，还达到了英语课下巩固的目的。为了使学生更加踊跃参加，教师应全程参与进来，并充当评委的角色，重视学生的表演，予以学生尊重，进行表演打分。通过竞争机制协调学生的参与度。学生在英语学习中的思路更加灵活，促使其口语得到充分锻炼。

3.2 混合式小组合作学习模式的应用

混合式小组合作学习模式的突出优势在于传统与网络课堂的有机结合，实现学生线上与线下的深度融合。英语课程的小组合作学习不仅要注重线上的小组合作，还要充分发挥线下小组合作的优势。在课堂开始之前，先由小组合作进行线下讨论，做好线上的预习准备，并在教师的引导下，从线下讨论逐渐过渡到线上的课堂讨论，将线下答疑作为学习的辅助保障，确保线上与线下小组合作的高度统一，并紧随课堂学习的深入时刻发生改变。

小组成员要积极参与到课前的讨论中，确保课堂分享内容，使小组合作讨论有实质性的内容。新学期的开始，小组刚刚成立，成员与成员、成员与组长之间都尚处于磨合状态，针对一些线下课堂平台以及各种网站的使用，需要一定的时间适应并且融会贯通。这时的小组合作效率主要集中在传统课堂之中。教师应提前将小组合作讨论的主题和任务发布到论坛之中，并帮助学生在线下查找相应资料，小组成员经过对相关主题的明确，根据相关资料的整合，系统分析课程内容，在论坛中进行准备讨论，这样可将观点实现集中筛选，针对一些初步的问题予以解决，并通过观点的筛选和整合，提高小组在课堂讨论中的效率。通过讨论，使各个成员之间的观点得到有效分享、解释和补充。同时，因为课堂时间有限，因此，可将课堂讨论进一步延伸到课后的在线讨论中，成员间存在的质疑和分歧，在相关的云平台论坛中继续讨论，老师可及时在论坛中参与进来，予以学生指导和帮助。如果在课堂讨论中出现新问题，也可以在课后通过平台讨论得到答案。

混合式小组合作学习模式的开展，便于学生特长的挖掘，小组讨论使成员之间逐渐熟悉，明确课堂的任务、要求之后，通过对相关资料的查阅，在论坛中积累了丰富经验，在线讨论中开拓自身的视野，小组合作的参与度和默契度更高，推动整个混合式小组合作取得良好的学习效果，促进大学英语教学质量的提高。

在混合式小组合作学习中，要求学习任务和学习过程的高度匹配，在小组中不仅有观点的讨论，还应有整体上的评价。在评价的过程主要基于学生真实活动的完成，无需进行额外活动的评价。混合式小组合作学习评价方式主要分为三种。其一是由英语教师系统分析小组论坛讨论的文本，结合学生在线提出的观点数量和互动次数，对整体的小组合作质量进行评分。其二是通过课堂中的实际观察，教师可详细观察每一个小组合作的具体情况，并将其记录下来，通过小组内对重点的把握程度以及任务的完成度，综合所有小组合作情况，予以集中评定。其三是由学生作为评价的主体，小组内成员集中总结自身活动的参与度，整合讨论贡献，并将其集中起来，互相评价，并将互评结果算入到小组合作的成绩中。这时学生能提高對小组讨论的重视程度，积极展开思考，提升自身观点的新颖度。

某大学教师进行混合式小组学习模式的开展中，教师合理划分学习讨论小组，并在班级微信群中公布了相关的学习任务和学习内容，重点标注课文中涉及到的语法和单词。将相关课文资料以及课文朗读视频上传到群中，使学生获得充足的自学资料，学生通过小组合作学习，实现课文的初步朗读和语法知识理解，学生在学习的过程中产生问题，课堂上也就会表现出更为强烈的求知欲。这时，教师应发挥其引导功能和帮助功能，倾听学生的问题和诉求，辅助学生完成课堂学习任务。引导学生在小组讨论中进一步强化对课文的把握，由小组间进行观点展示。通过制作相关课件，将课堂的知识点有效总结。最后由教师和小组内部分别针对小组讨论和展示的情况进行评价，使学生能充分发现自身的优点并予以发扬，针对自身的缺点予以改正。在课后，教师要有针对性的收集学生在学习过程中产生的问题，在线上集中展示和反馈，引发学生的线下讨论，总结学生的讨论结果，并将教师课堂点评与之融为一体，从整体上评价小组讨论的效果。除此之外，该教师格外注重学生课外知识的拓展和普及，深入探索互联网的英语学习应用，向学生推荐具有较强实用性的英语学习网站以及一些优秀的外国电影、电视剧，强化学生的线下学习效率，使学生获取最佳的英语学习方式。

4 结论

混合式小组合作学习模式是一种全新的理念，小组协作的方式，实现线上讨论与线下讨论的高度融合，学生学习的自主配合度和参与度更高，以更大的热情投身到英语的学习中来。通过互联网资料的查找，学生的英语数据库得到充分的丰富，在根本上推动了大学英语教学质量的促进。

参考文献

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