推进高校思想政治理论课贯穿教育教学全过程

2020-10-12 14:16:17 理论观察 2020年8期

傅艳蕾

关键词:思想政治理论课;贯穿;全过程;共享发展

中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1009 — 2234(2020)08 — 0075 — 04

思想政治工作是当前高校承担的重要职责和使命,关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的根本问题。作为高校意识形态宣传的主阵地,思想政治理论课也是高校开展思想政治工作的重要载体。然而这一载体尚未完全实现系统化运作,思想政治理论课内在各环节及与外部其他思想政治工作之间仍存在一定程度的脱钩。习近平总书记强调指出要把思想政治工作贯穿教育教学全过程,构建“大思政格局”。这既是一种教育理念,也是一种工作方法。思想政治理论课能否以及如何贯穿教育教学全过程,对这一问题开展研究,对加强大学生思想政治工作,特别是推进高校思想政治理论课改革,具有重要现实意义。

一、高校思想政治理论课贯穿教育教学全过程的可能性

立足思想政治理论课视角,加强思想政治理论课与其他课程、与其他思想政治工作的互动,将思想政治理论课贯穿教育教学全过程,这种可能性是存在的。

(一)理论的可能性:思想政治理论课与其他思想政治工作具有共同的指导思想和任务目标

思想政治理论课与其他思想政治工作共同的指导思想即马克思主义理论,共同的任务目标即培养身心健康的四有新人。马克思主义理论在我国的意识形态领域起着主导作用,不仅指导我国革命取得了巨大胜利,而且在理论本身不断丰富发展的过程中,进一步指导我国建设和改革向前推进,从而保持理论本身的时代活力。由于马克思主义理论本身所具有的开放性、包容性,所以把握了马克思主义理论的精髓,就等于把握住了时代发展的规律。而一旦掌握了规律,那么就可以更从容更有技巧地应对各种问题,这正是当代大学生所十分欠缺的。

马克思主义理论本身就蕴含着对人本质的深刻阐释,这无疑为思想政治工作提供了重要的理论指导。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》指出,“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。” 〔1〕P501人是社会的人,人只有在一种和谐的社会关系中得到生存和发展,其本质才能得到真正和全面的体现,作为个人也才能真正感受到存在的价值。思想政治工作者尤其是思想政治理论课教师应当向学生揭示并让学生深刻领悟到这一点。

(二)现实的可能性:思想政治理论课与其他思想政治工作的开展互为需要

思想政治理论课与其他思想政治工作虽有共同的指导思想和任务目标,但也存在着区别。显然,思想政治理论课更偏向理论性,其主要目的是让学生掌握知识点,领悟理论精髓,其工作载体以课堂为主,模式相对单一;而其他思想政治工作更偏向操作性,主要是让学生在生活中践行理论,所以工作模式相对更加多元。正因为这些差别,使得思想政治理论课和其他思想政治工作产生了互补的需要和可能。

思想政治理论课要深入人心可以借助其他思想政治工作多元化模式的优势。思想政治理论课教师在课堂上经常会遇到这样的矛盾:一方面希望通过丰富教学形式来提高学生积极性,另一方面知识点多课时紧张又缺乏足够的时间开展其他形式的教学。这时,如果能够结合学生的党团活动、研讨活动等其他思想政治工作,将课内知识进行充分拓展,对于学生接受和消化知识将大有裨益。同时,其他思想政治工作要提升高度也需思政理论课教师的指导。党课、团日活动、社会实践等第二、三课堂的思想政治工作如能与第一课堂结合,发挥思想政治教师的指导作用,那么将极大提升工作的理论高度和效果。

二、当前高校思想政治理论课贯穿教育教学全过程存在的短板

从思想政治理论课内部和外部两个层面进行剖析,当前高校思想政治理论课贯穿教育教学全过程至少还存在以下问题和短板。

(一)思想政治理论课内部短板:四个环节未实现有效贯通

思想政治理论课本身是一个庞大的系统,该系统内部各个环节如不能实现有效贯通,那将在很大程度上影响到思想政治理论课教学效果的达成。目前,以下四个环节的问题较为突出。

一是大学与中学思想政治理论课之间未实现有效贯通。初中的“思想品德”课与“历史与社会”课,高中的“思想政治”课是学生中学阶段接触思想政治理论的主要平台;而大学阶段学生需要继续接收思想政治理论必修课的教育学习,其中本科生五门:“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)、“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)、“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)、“形势与政策”;专科生三门“概論”“基础”、“形势与政策”。从内容看,大学思想政治理论课与中学思想政治理论课存在重合之处,但也有差别。那么,有多少重合之处,多少不同之处?大学思想政治理论课对这些重合之处该如何处理?对不同之处又如何体现大学教育的特点?对于这些问题,当前高校思想政治理论课老师,恐怕还不能做出充分的回应。

二是大学五门思想政治理论课之间未实现有效贯通。显然,五门思想政治理论必修课是有内在联系的。“原理”课以讲授抽象的原理为主;“纲要”课主要呈现中国近现代的具体历史事实;“概论”课主要通过呈现中国近现代尤其是改革开放以来取得的成就来阐明马克思主义两大理论成果,并进一步透射其中蕴含的马克思主义基本原理,可以说这门课程是对“原理”和“纲要”的综合提升;“基础”课主要教授学生为人处世的基本道德和法律常识,该课程是对“概论”课中“中国特色社会主义理论体系”部分内容的展开和具体化。“形势与政策”主要讲授国内国际时事新变化新趋势,是对“概论”课部分章节的展开和延伸。然而,在目前的大学思想政治理论课教授过程中,五门课程之间的独立性依然很强。

三是大学思想政治理论课的教学方式与大学生特点未实现有效贯通。当代大学生的独立性、自主性意识显然要远远超过从前,这与学生成长的社会背景、时代背景存在很大关系。首先,自主消费的现代生活模式造就了他们习惯“自主选择”而不太愿意“被命令”、“被约束”的个性;其次,4:2:1的家庭结构造就了他们习惯“被宠爱”而不太愿意“被批评”、“被质疑”的个性;最后,微信QQ式的信息时代造就了他们习惯“网络交流”而不太愿意“直接对话”的个性。传统的思想政治理论课授课模式恰恰与他们的习惯和特点相左。

四是大学思想政治理论课教学目标与考核方式未实现有效贯通。思想政治理论课的教学目标主要是培育学生的正确三观,提升“四个自信”。但现有的思想政治理论课考核方式大多仍以笔试为主,考核内容仍以考查知识点为主,这就很难衡量课程的教学效果。不仅思想政治理论课教师的教学内容和方式受到限制,而且进一步加深了学生对思想政治理论课的刻板印象。

(二)思想政治理论课外部短板:四个环节未实现有效衔接

从外部来看,当前高校的思想政治理论课与其他思想政治工作尚未实现有效衔接,还处于“單打独斗”的局面。

一是思想政治理论课与其他课程之间未实现有效衔接。作为我党的指导思想和我国的主导意识形态,马克思主义教育应贯穿到高校所有课程当中。马克思主义理论涵盖经济、政治、文化、社会民生、生态等多个领域,马克思主义在这些领域的理论观点也必然受到马克思主义立场和方法的支撑。正因为如此,我国高校思想政治理论课与其他课程(尤其是各哲学社会科学课程)必定存在交集。但事实上,思想政治理论课与其他课程的衔接度并不高,有的教师对马克思主义理论非常精通,有的则对现实问题把握很准,但在思想政治理论课上能够将马克思主义理论与其他学科和课程的前沿问题结合起来讲授的仍非常之少。

二是思想政治理论课与学生党团工作之间未实现有效衔接。高校学生的党校、团日活动也是学生接收思想政治教育的重要渠道,两者和思想政治理论课有着几乎相同的育人目标——红色教育。通常,党校会邀请思想政治教师进行讲座培训,但培训的内容是否能够有效结合思想政治理论课堂,并且在课堂教学的基础上有进一步升华,这恐怕还有提升的空间。党校的学生,作为入党的考查对象,应当比一般学生具备更扎实的政治理论基础和更坚定的理论自信。这需要实打实地抓起。而团日活动形式相对多元,但活动质量尤其是理论学习活动的质量并不高,学生也缺乏学习的动力,思想政治理论课教师很少在这当中发挥作用。

三是思想政治理论课与相关职能部门工作之间未实现有效衔接。学校的宣传部、学工部、教务处、团委、以及各二级学院分管学生工作的部门,都是触及学生思想政治工作的主要抓手。这些部门与思想政治理论课有着共同的工作对象——学生,因而存在工作衔接的可能。高校思想政治理论课在对学生进行考评时,应善于从出勤、课堂表现、作业、成绩等方面把握学生的思想动态,并将有特殊情况的学生反映给相关部门并进行跟踪,这也是思想政治理论课教师应当肩负的“育人”目标。但是,由于当前思想政治理论课教师的课时量普遍偏大,授课班级多,教师很难兼顾到每一个学生,也很少能够与相关职能部门合作开展工作。

四是思想政治理论课与校园文化建设之间未实现有效衔接。思想政治理论课与校园文化建设,可以理解为“一”与“多”的关系,校园文化建设内容更多元,形式更多样。但多元的文化也需主导文化的引领,所以,两者的工作存在相互衔接、相互支撑的可能。然而,当前高校的思想政治理论课与校园文化建设仍存在较大的鸿沟,思想政治理论课中的“理论”仍难以走向学生校园文化生活,校园文化建设的深度和厚度还有待加强。

三、高校思想政治理论课贯穿教育教学全过程的基本路径

高校思想政治理论课要在改进中加强,任重而道远。当前,思想政治理论课内部未实现有效贯通,外部未实现有效衔接,这表明思想政治理论课内外部事实上存在着很多共同的资源。之所以没有完全挖掘出和利用这些资源,归根结底还是缺乏一种“共享”理念的指导和支撑。

“共享发展”是习近平总书记提出的“五大发展理念”之一。虽然这是他从治国理政的高度提出,但这种指导精神可运用于解决其他层面其他领域的问题。“共同目标”是“共享发展”生存的根基,只有存在“共同目标”,才会有“共享发展”的可能。作为一所高校,人才培养即是所有部门所有二级学院的共同目标,为了这一目标,各部门各二级学院应集聚资源、共享资源,共享合作成果。作为思想政治理论课教师,应当秉持这样一种心态,聚合思想政治理论课内外资源,将思想政治理论课贯穿教育教学全过程。

(一)实现“四个贯通”:思想政治理论课内部的共享发展

针对目前思想政治理论课内部存在的短板,要将思想政治理论课贯穿教育教学全过程,应努力实现“四个贯通”。

一是大学与中学思想政治理论课相贯通。中学思想政治理论课侧重知识教育,即“是什么”;大学思想政治理论课显然应更侧重对理论知识深度和广度的拓展,即“为什么”。相对于中学,大学的思想政治理论课应至少体现两个特色:一方面在中学教学的基础上,结合实际进一步把理论知识讲透;另一方面要将中学教授的分散的知识点进行梳理和整合,教会学生从整体上和本质上来把握马克思主义的理论精髓。这就要求大学思想政治理论课教师熟悉中学思想政治理论课教材和教学重点,加强与中学思想政治理论课教师的合作研讨,并将其纳入校地共育的工作范畴;同时加强课题研究,对大中思想政治理论课如何贯通衔接的问题展开深入研究,并切实转化到实际教学过程中。

二是大学五门思想政治理论课之间相贯通。这五门思想政治理论必修课之间,既有重大区别,也有内在联系。当前的教授过程能够体现课程之间的差别,但真正体现五门课程内在联系和逻辑关系的并不突出。这就要求每一位思想政治理论课教师都要掌握五门思想政治理论课的教材,不同课程的教研室之间要加强教学研讨,明确各自的教学重点,相互吸收分享资源;同时要使五门思想政治理论课的开课顺序符合内在逻辑,让学生对思想政治理论课的接受有一个由浅入深的连续性过程。

三是思想政治理论课教学方式与大学生特点相贯通。“把思想政治工作贯穿教育教学全过程是高校遵循思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律的要求。”〔2〕针对当代大学生习惯“自主选择”、习惯“被宠爱”、习惯“网络交流”,不太愿意“被命令”、“被批判”、“直接对话”的特点,大学思想政治理论课在授课方式上应当有目的加以改革创新,不是为了迎合大学生,而是有策略地进行利用改造。例如针对其习惯“自主选择”的性格特点,可以增设不同难度的问题,用一定的竞争性规则激发其主动回答的意愿,尽量减少传统“点名”式的教学方式。对于学生习惯“网络交流”的特点,现有不少高校开辟了网络思想政治理论课堂的平台,通过网络交流,拉近了师生现实距离。此外,思想政治理论课教师还可利用多种考评手段让学生发挥所长,让拥有绘画、书法、演讲、表演、视频制作等特长的学生在思想政治理论课上也能展现自己,展示自己的梦想。

四是思想政治理论课教学目标与考核方式相贯通。考核是教学内容和教学方式的重要引导,考什么、怎么考,这决定了老师教什么、怎么教,也决定了学生学什么、怎么学。大学的思想政治理论课考核同中学要有区别,除了考核知识点的掌握程度,也要考核学生分析问题的能力及其价值观导向。因此知识点要考,这是基础,但可以减少分值,适当增加分析题、论述題的分值,用现实热点问题进行考核。这样的考核既可以提升学生对现实问题的关注度,也是对其三观的一种引导。思想政治理论课的考核环节也应体现立德树人。

(二)实现“四个衔接”:思想政治理论课外部的共享发展

思想政治理论课外部存在的短板,也是思想政治理论课贯穿教育教学全过程的制约因素,需要思想政治理论课教师不断加强克服。

一是思想政治理论课与其他课程相衔接。高校的课程以马克思主义为指导,这就意味着马克思主义理论知识不仅仅体现在思想政治理论课当中,而且应体现在其他课程尤其是哲学社会课程当中。当然,不同的课程对马克思主义理论知识的教学应有不同侧重点,例如思想政治理论课教学以马克思主义哲学、马克思主义政治经济学以及科学社会主义为主要载体,其他哲学社会科学课结合学科本身,讲授更为具体的马克思主义社会学、马克思主义伦理学、马克思主义法学等知识,讲授的过程都应反映出背后所支撑的马克思主义的立场、观点和方法。这就要求思想政治教师加强同其他任课教师的合作交流,加强教学研讨,及时吸收其他课程资源,讲授的过程既涉及跨学科知识,但又要回到马克思主义理论本身。

二是思想政治理论课与学生党团活动相衔接。让思想政治理论课教师走上党课的讲台,这是一种普遍的做法,也是一种很好的做法。需进一步加强和改善的是,思想政治教师要明确党课与思想政治理论课的关系,要提高对培养入党积极分子的责任意识,提出比平时思想政治理论课教学更高的要求。党课的授课要结合党课基本要求进一步把思想政治理论课的相关知识点讲深讲透,培养一批政治理论素养较高,真正“懂马”、“信马”的青年党员。对于团日活动,可由思想政治理论课教师做联系人,实现课堂教学与团日活动相对接,并将团日活动引入课堂考核机制。这样既丰富了思想政治理论课教学形式,同时也发挥了思想政治理论课对团日活动的指导作用,提升团日活动的理论高度。

三是思想政治理论课与相关职能部门工作相衔接。思想政治理论课教师承担着“教书”和“育人”的双重任务,思想政治理论课教师要更加关注学生的思想动态和心理健康。目前高校的“问题学生”有增多趋势,因而需要思想政治理论课教师加强与学校以及二级学院相关部门的合作,及时反映和跟踪。思想政治理论课教师要进一步提升“育人”意识和责任意识。当然,如能壮大思想政治理论课教师队伍,形成中班甚至小班授课模式,这方面的工作更容易展开。此外,为鼓励学生参与到课堂之外的各类学术讲座或活动中,思想政治理论课可与相关承办部门合作,建立课外考勤机制,并纳入课堂考核范围。

四是思想政治理论课与校园文化建设相衔接。除了课堂教学,校园文化是学校对学生进行思想熏陶和心灵塑造的又一载体。可将思想政治理论课与校园文化建设联系起来实现双向联动,扩大思想政治理论课在校园文化建设中的影响力。例如在思想政治理论课考评体系中增加参与校园文化建设的分值比例,只要符合授课主题,就可以让学生在课堂上展示自己在参加校园文化建设中的作品,充分发挥学生的所长;同时,也可将公开课纳入校园文化建设体系,开设符合校园文化建设主题的思想政治理论公开课,并形成系列打造为校园文化建设的品牌。总而言之,“精心打造全程全方位育人平台,做大、做强、做优,打造成品牌,使高校思想政治工作活起来、亮起来、特起来。”〔3〕

〔参 考 文 献〕

〔1〕马克思主义恩格斯文集(第一卷)〔M〕.北京:人民出版社,2009.

〔2〕郑永廷.把高校思想政治工作贯穿教育教学全过程的若干思考——学习习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话〔J〕.思想理论教育,2017,(01).

〔3〕连洁.建构高校思想政治工作全程全方位育人模式〔J〕.中国高等教育,2017,(08).

〔责任编辑:侯庆海〕