浅谈《模拟电子技术》一体化教学方法

沈园

摘 要：《模拟电子技术》是中等职业技术学校电子电工类的专业基础课程，也是学生走向社会后从事所学专业的基础。怎样才能使这些从未接触电子装配技能的学生能较好、较快得掌握这门技能，本人在《模拟电子技术》一体化教学过程中，认为启发式教学法是一种行之有效的教学方法。

关键词：中等职业技术学校;一体化教学;启发式教学法

一体化教学是职业技术教育重要的实践性教学形式。从某种意义上讲，职业技术学校的教学质量，在很大程度上取决于一体化教学的质量。

近几年里，随着职业学校的扩招，在校生规模越来越大，如何培养适应新时代发展所需要的应用型人才是我们职业学校所面临的一个新的课题。

由于诸多因素，职业技术学校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是电子技术专业课对于学生来说就比较抽象，难懂，采用什么样的教学方法，才能使他们既复习和巩固所学的专业技术理论知识，又提高专业技能的操作水平呢？本人在在《模拟电子技术》一体化教学过程中，认为启发式教学法是一种行之有效的教学方法。

启发式教学就是教师充分调动学生的积极性与主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教學艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动 脑筋思考和语言表达，充分发动学生，调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，引导学生生动活泼地学习，使学生经过独立思考，融会贯通的掌握知识及本专业工种的生产操作技能，提高分析问题和解决问题的能力。我在近几年来的一体化教学中总结了这几种方法：直观演示启发、直观教具启发、情景模拟启发、设疑启发、激励启发等等。由此可见，启发式教学是非常宽广的教学手段。下面就谈谈启发式教学的几种方法在实际教学中的具体运用。

一、直观演示启发教学

在教学中运用直观演示法，老师将正确的操作方法直观地演示给学生看，不仅可以使学生应掌握的技能知识具体化，形象化，为学生掌握操作技能创造条件，同时还能激发和培养学生的学习兴趣，教学效果事半功倍。所以直观演示启发教学是电子一体化教学中入门指导环节应用最多、最广泛的、学生最易接受的一种身体语言，对学生的影响很深。在教学中我感受到示范演示并不是让学生单纯的模仿，适当的注意方式方法教学效果更好。例如在进行电子元件的识别与检测教学时，我先对元器件示范演示测量方法，但故意忽略不讲操作细节及注意事项，学生通过简单的模仿练习后，很快就会发现，自己的测量结果与老师的不一样，此时再引导他们思考问题出在哪里，然后再引出元器件的不同特性及相应的测试注意事项。学生通过“错误操作”到“查找问题”再到“纠正错误”这个过程，对正确的操作要点自然记得牢并养成严谨的工作习惯。

二、直观教具启发教学

模拟电子技术一体化教学中要让学生能够充分的认识一些电子元器件，才能为后面的整机装配打好基础，我就采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视 觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用。例如，学习电阻、电容、电感等元器件时，在废旧的电路板上让学生寻找电阻、电容、电感等元器件，并让他们记下型号。然后每个字母数字代表什么意思就可以记下来。这样，不但可以使学生初步认识元器件的外型、型号，了解元器件的应用情况，也使学生学得轻松愉快。

三、情景模拟启发教学

一体化教学要充分开发和利用课程资源，合理有效地利用有关设备为学生的发展服务。在教学过程中，对一些比如元器件的识别、印制线路板制作、整机装配工艺操作等不方便直接演示的可以通过多媒体课件进行演示。另一方面，可以先在计算机上利用电子仿真软件进行模拟仿真实验得到最佳方案后，再进行实物操作，避免了学习的盲目性，极大地提高了实习的成功率。

四、设疑启发式教学

一次成功的教学，往往给人以自然、和谐、舒服的享受。在课上，围绕教学目标的实现，可以根据学生的情况设计有效的问题。问题的设计为学生留下思考空间，培养学生自己主动发现问题和提出问题，拓展了学生的思维空间。一体化课堂教学过程，是师生交往互动的过程，是师生共同发展的过程，是师生互教互学的过程，改变课堂上教师一味关注自我表现的状况，把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间，让知识在沟通与交流中重组，在合作与共享中增值，实现教学相长，共同提高。例如，在进行《循环灯电路的安装与调试》装配教学过程中，当学生安装成功、彩灯循环闪烁的时候问彩灯的闪烁时间与什么元件参数有关？有谁可以让彩灯闪烁速度变慢？学生这时结合自激振荡电路频率计算公式，发现改变电容容量可以改变振荡频率，也就是改变了灯的闪烁时间，这时我再鼓励学生实际操作一下检验自己的猜想是否正确。这样，学生在解答问题中将该课题的知识要点牢牢掌握了。本节课的有效问题的提出较好地激发学生的思维，课堂气氛活跃，实现了师生的互动。

五、激励启发教学

教师不是单一的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者。在课堂教学中，确定学生的主体地位，营造课堂教学的积极的心理氛围，激励学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性，在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的组织者、引导者、参与者。例如我们在进行《收音机的安装与调试》教学过程中，首先展示上届学生的成果，用上届学生装配完成的收音机接收节目让同学们欣赏，问他们收听电台个数多不多？电台音色怎么样？激发了学生的竞争意识和动手操作兴趣后切入本节课的内容——调幅收音机的装配。在电路安装、调试与维修环节，重点加强巡回指导，发现问题及时纠正并点评鼓励，确保学生的收音机能按要求完成，树立学生信心，用成就感去激励他们更好的学习。

当我们努力地把填鸭式教学方法转变为以学生为主体，教师为主导的启发式教学时，我们会发现原来沉闷的课堂变得生动活泼，学生学习的热情高涨，在老师的指导下，连平时表现较差的学生都变得积极思考，踊跃参与，个个动手，每个学生的潜能得到充分的发挥，培养了学生的自我意识，竞争意识，创新意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面健康发展，为踏入社会参加工作打下坚实的专业基础。