基于SPOC的翻转课堂教学模式的建构研究

王德雨 李玉华

摘 要：本文主要围绕基于SPOC的翻转课堂教学模式的建构进行探索和研究，希望为课堂教学质量和效率的提升提供参考。

关键词：SPOC 翻转课堂 教学模式 建构研究

基金项目：本文系2019-2020年度江苏省职业技术教育学会职业教育研究立项课题——《基于SPOC的翻转课堂教学模式在中职教学中的应用研究 》研究成果之一。

随着信息技术的飞速发展和社会的不断进步，我国的中职教学模式也在不断改革创新。中职教学模式从过去以教师为主导转变为现在的以学生为中心，并同时辅助SPOC模式的翻转课堂。这种教学模式可以让师生同处在一个交互、开放、共享的空间，有效地满足学生对于个性化学习发展的需要。

一、双平台教学内容体系

（一）SPOC平台

SPOC在线课程学习平台的结构设计及推行方式应保证与在线学习者的学习需求、学习习惯及教育模式相统一。为此，本节着重从SPOC在线学习平台的具体结构设计着手，明确学生间的相互联系，在此基础上辅助学习者及时更新学习理念。如图1所示，SPOC在线学习平台的结构设计包含了三个比较关键的模块，在这三个模块相互协作的情况下实现SPOC在线学习平台学习资源的合理呈现。在图1中的箭头导向着重强调，在进行SPOC在线学习平台关键模块的设计与构建过程中设置ARCS模型以及指导思想的功能。教师在各内容的构建过程中，还需引导学生主动积极地予以关注。确切地说，就是对A 与自身相应学习目标和任务的关系，R与学习水平和学习能力的提升，C与完成目标S之间相关原则提高重视度。这种在线学习概念在整个在线平台中的各单元模块间都有所体现，由此使SPOC平台更具高效性。

在图1所示的三大主要模块内，课程内容与学习内容相互融合后共同创设了在线学习平台，并更高效地为学习者创建了自主学习空间，并且在其中还体现出建构学习的核心价值及思想。在这个空间，学习者能够参照课堂实际教学情况，自主及时地选择适合自身的学习资源，开始有计划地预习与学习，除此之外还需随时了解和有效掌控学习进度，由此与师生进行全面高效的互动。这样可以为学习者创设一个优良并且高效的学习环境。

（二）明确知识内容

知识内容构建的重点体现在SPOC在线学习平台学习内容的学习环节及翻转课堂知识的内化环节。首先，针对SPOC平台课程资源的学习环节来进行具体知识的构建。SPOC在线课程学习资源开发模式可以分为两大类。第一大类，引入式模式。此模式主要是将在SPOC翻转课堂基础上所提出的学习要求，合理地融入MOOC平台或者精品开发课程，将优秀的师资队伍、丰富系统的教学方式和教学内容及合理的课程设计作为学习选择标准。第二大类，自建模式。这是一种由教师或者由教育团队所构建的SPOC课程模式，包含整理、分析、制作、發布及反馈五个环节。其中，整理和制作是非常重要的两个环节。首先需了解和掌握学习者的特点与能力、教师能力与信息化水平，由此确定课程内容和视频风格与教学形式。

（三）交互活动

在基于SPOC在线学习平台的翻转课堂的教学活动设计中，交互活动模块的作用非常大，这个模块有利于促进学生更清晰地理解知识，提升自身能力。学生利用知识的共享和重构来进行相互激励，同时通过不断完善和评价来创设新知识体，由此更高效地理解及掌握学习内容。笔者主要基于SPOC翻转课堂教学活动设计过程中的交互活动，来进行教学活动的具体设计，由此创设人性化和智能化学习环境，从而使教学活动的交互性得到有效提升。

二、学习策略的合理设计

（一）学习方式的合理选择

开放学校的学生在SPOC平台中能够独立自主地选择学习地点、时间及学习进度，此外还可合理地安排零碎时间来进行学习。平台会对学生的学习进度进行智能记忆，以方便下次继续学习。基于SPOC的翻转课堂教学设计需多样化。在翻转课堂教学中运用多样化的设计方式，设计双平台背景下的学习方式及供学生个性选择学习的具体方式，教师与学生都可选择现场直接参与或通过远程视频来参与学习。

（二）学习路径选择的个性化设计

结合学生学习目的、经历及背景，有针对性地设置学习目标和内容，同时明确所要参与的学习路径。教师虽已准备好学习资源，但学生还可结合自身情况，对一些已学会的知识进行复习巩固。结合自身知识和能力特点，依据课程计划，设置和实施适合自己实际情况的学习计划，由此实现学习路径的个性化选择。

三、多样化教学活动的设计

（一）SPOC平台下教学活动的合理设计

整体设计都是以学生为重点，依据学生实际学习情况、课程内容，把课程整体目标划分成独立小目标，同时把多类开放性的教学资源、教学方法及新媒体有效地融为一个完整的教学系统。通过吸引学生专注力，让学生对SPOC课程进行自主探究，通过自我检查或阶段性测试来了解和掌握学生的学习情况。针对学习过程中的问题，向学生发出提示。学生结合问题，参与在线沟通与在线探索等相应活动，或者在翻转课堂上，教师引导学生共同协作来解决问题。通过这样相互配合的方式，学生可以亲身参与知识解答过程。

（二）翻转课堂的教学活动创设

首先，教师可利用反馈信息收集、学生学习情况跟踪，来辨别学生课前SPOC在线学习过程中的难点疑点或学生遇到的相同问题。教师或者学生可以先在SPOC在线学习平台内提出问题，在此之后，小组成员在教师引导下，共同协作解答所遇到的难题，对所学知识加以巩固。同时还会学习解决问题的技巧和方法，从而有效引导学生积极地将新旧知识融会贯通，合理应用。对学习活动进行优化，重新组建和深化认知结构，由此实现对新知识的深化理解，不断提高运用效果。其次，教师应根据学生的学习特点，为学生提供针对性、丰富多元的教学模式或学习对策。在此过程中，应用各类教学模式，向学生提出新问题，以辅助学生进行深入探究与学习。让学生针对问题进行探究和学习，从而引导学生们进行互动，由此促进学生自主解决问题。

四、结语

总体来说，SPOC不但可以在网络上分享教学视频和教学课件等资料，同时还可实施线下课程设计。其中主要包含了教学设计、课程选择与制作和教学进程管理等环节。MOOC具备其特有的优势，然而在师生的交流方面却略有欠缺，因此无法为学生提供完整系统的学习体验，所以其在教学中的应用效果并不理想，而SPOC可以对以往教学进行充分的补充。为此这种小型在线课堂教学方式，可以有效提升教师的教学质量与教学效率。

参考文献：

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[4]吴丽.基于SPOC的翻转课堂教学模式研究[J].科技资讯，2018（2）.

（作者单位：江苏省高港中等专业学校）