初中微写作序列化教学策略研究

2020-10-13 12:23:18 语文建设 2020年9期

璩艳霞

一、微写作的概念及背景

从狭义上讲,微写作泛指内容短小精悍的一类文体,字数一般在200字以内,包括发布在微博上的微小说、微故事、微剧作等网络文体,也指高考作文中的微作文。从广义上来说,微写作也泛指内容比较精短的文学作品,因此又称微作文。本文将从广义的角度来谈谈构建微写作序列化教学策略。

微写作不是一个新概念,它发端于微博,具有亲民性和全民性的特点,正在成为受人关注的独特文化现象。在人人都可以是作者的大背景下,一大批“草根写手”出现,并渐成燎原之势;还有一些报刊也敏锐地嗅到这一热点,专门开辟了微写作栏目,有的甚至索性将热门微博集结成书出版。随着2014年北京高考改革方案的公布,微写作逐渐进入语文教学领域。

微写作短小精练,贴近生活、贴近社会,引导学生多去体验生活,接触社会,在生活中去发现探究,具有较强的实用性和趣味性,紧跟时代步伐。微写作作为一种新的写作文体备受推崇,逐渐推动写作教学向前发展。当然,目前微写作也存在着不足之处,如作者在文字的表达、意境的创造、思辨的精微、文本的深度等方面有待提高。教师既要顺应时代潮流、跟上时代脚步,让微写作进入中学作文教学,又要审时度势,不能用微写作完全替代作文教学,要在探索的过程中,打通微写作教学与传统作文教学之间的脉络,不断优化作文教学路径。

二、微写作训练的序列化构建

在初中语文教学中,作文序列化教学训练是一个重要的课题。它是在学生认识水平、写作内容以及教学目标的基础上摸索写作规律,遵循循序渐进原则,从而促进学生写作稳步提高的一种新型教学模式。微写作训练的序列化构建,可从以下几方面思考。

1.结合教材编排,实现写作内容的序列化

“初中作文序列化教学”,是以新的目标教学理论为指导,依据大纲,紧扣教材,构建记叙文、说明文、议论文、应用文四大目标序列。每个目标分为若干训练专题,每个专题又确定若干个训练点。根据学生的年级特点,实施不同层次的作文序列教学计划,系统、全面地达到大纲规定的教学目标。

根据学生的年龄特征和认知特点,统编教材在不同階段安排了不同文体的写作训练。记叙文的写作是初中作文教学的重点,贯穿整个初中阶段。七年级学生认知水平较低,统编教材从“学会记事”“写人要抓住特点”入手,过渡到“如何突出中心”“抓住细节”“怎样选材”“文从字顺”,最后再到“学习抒情”“布局谋篇”,初步完成从写简单记叙文到有感情的生动记叙文的转变。说明文的写作分布在八年级上册第五单元和八年级下册第二单元,分别为抓住特征说明事物和有条理地说明事物。议论文的写作安排在九年级上册第二、三、五单元,分别围绕论点、论据、论证过程这三要素展开。另外,统编教材还安排了几个应用文专题训练。

教师在进行微写作序列化构建的时候,应该遵循学生的认知规律,与统编教材的编写基本一致,基于文体的角度,从记叙文到说明文再到议论文。进行微写作训练时,写作内容须做到由易到难,不能急于求成,要给予学生成长的空间。当然,教师也可以根据学情,对微写作教学内容进行调整或者整合,以收到更好的训练效果。

2.结合认知规律,实现训练方式的序列化

初中阶段,学生的认知水平、写作能力各不相同,写作兴趣、写作能力包括创作出来的写作成果都有明显差异。教师在教学中要面对现实、因人而异,为学生量体打造由易到难的微写作训练方式。

微写作教学的训练不要求面面俱到,主要集中在写作的单项能力上:或集中在记叙、描写、议论的表达方式上,或集中在微小说、微应用、微评论等应用文体上,甚至是心理、动作、语言这种细微的描写上。教师对微写作课程的设计,并不是零散的、随意的;教师要做到心中有数,对于每一组知识点的训练有规划、成体系。

3.结合过程写作原理,实现写作过程的序列化

“过程写作”理论认为写作是一种由思想观念产生到作品发布的系列过程。解决学生写作难的问题,精心设计写作过程尤为重要。教师应先激发学生的写作欲望,培养学生的写作兴趣;然后建立写作过程的序列化指导,培养学生的写作思维。

笔者在微写作教学实施过程中,依循“审题选材—布局谋篇—写作—修改润色—点评—展示”这一序列。在写作中,学生要对选材、立意作出精准的选择,然后谋篇布局,确定写作思路。接下来就要进入学生独立写作的环节,这个环节采取课内与课外相结合的形式进行。修改润色是不容忽视的环节,教师要指导学生修改作文,还要建立相应的奖励机制来激发学生的修改兴趣。作文点评的方式同样可以多样化,比如学生自评、生生互评、教师点评等都是不错的方法。最后是展示环节,这个环节必不可少,展示的目的就在于让学生找到写作自信,培养写作兴趣。

三、微写作序列化教学的实施策略

1.内容选择兴趣激发策略

兴趣是最好的老师。学生写不好作文,在很大程度上是因为他们对写作没有兴趣。因此,微写作教学的序列化构建,首要任务就是根据学生的生活经验和已有认知,选择合适的写作内容,来激发学生的写作兴趣。写作内容的选择,可遵循以下原则。

(1)降低难度,建立写作自信

写作对学生而言最主要的困难是:“一是不想写,二是没的写,三是不会写。”微写作具有短、小、灵活的特点,容易被学生接受,能很好地克服畏难心理。教师在写作之初,尽量不提过多要求,尽可能降低写作难度,先让学生做到乐写,帮助学生建立写作自信。

(2)精选内容,贴近生活实践

微写作序列化教学,须精选贴近学生生活实践、学生感兴趣的写作内容,做到由简到繁。可以依托活动设计微写作内容,如发朋友圈、写贺卡、写运动会加油稿等;可以依托文本,尝试进行片段写作;可以依托新闻媒体,发表观点,进行点评等。微写作内容需要依据学情,合理科学地进行选择,为学生提供交际语境,让学生明白写作就是写生活中的事,从而有话可说,觉得写作不是一件难事。

(3)创设情境,搭建写作支架

微写作教学初期,要将活动作为外驱力,搭建写作支架,让学生产生情感体验,从而引发学生的写作兴趣。活动的设计,可以利用课余时间组织,比如课前三分钟的演讲活动,亲子阅读、主题阅读、师生共读活动,开展阅读分享活动,开展每日播报活动等;活动的设计,还可以从课堂延伸到课外,比如欣赏自然名胜,参观考察工厂、农村、科研项目,参加各种社团,听报告、讲座,参加各种劳动宣传活动以及社会调查等。学生通过参加这些活动,不仅丰富了文化生活,还积累了鲜活的写作素材;同时,还有机会把自己学到的知识运用于实践,培养不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。

2.实施路径多样化策略

(1)每日抒写,积累素材

“每日抒写”是指每天坚持写一段话,相当于写日记。之所以用“抒写”,是期待学生能用心记录生活中的所见、所闻、所感,抒发自己的真实感受。抒写的主要目的是积累写作素材,培养写作兴趣,减少写作畏难情绪。笔者在微写作教学之初,实行“三无”原则——无写作内容规定、无文体要求、无字数要求,想写什么就写什么,能写多少就多少,只要学生愿意动笔,真实记录即可。尽管教师不提要求,但坚持一段时间的写作后,学生的表达欲望明显增强,字数也在不断增多。

在实施过程中,上好“每日抒写”点评课是提高写作水平的关键举措。可采取每日5分钟总结式点评,也可以拿出一整节课,对近期的优秀“每日抒写”作品进行统一点评。在点评时,教师根据学生作品,重点进行写作指导,引导学生正确选材,准确立意。

(2)随文练笔,渗透方法

微写作可以教材为蓝本,以课文为突破口,随课堂教学推进。教师可以针对课文的经典段落、精彩的修辞手法和句式、多样的写法等,在一段、一篇或一组课文教学结束后,让学生进行微练笔。学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》,就可以挖掘出多个随文微练笔的教学点,比如仿写“不必说……也不必说……单是……”句式,按照一定的顺序写景微练笔,进行多角度景物描写微练笔,进行动作描写微练笔等。教师可以根据学情,深度挖掘文本的教学价值,选择适合学生的教学目标,进行有规划、有层次的微写作训练。

随文微练笔也可以利用课外的阅读材料。笔者在指导学生赏析贾平凹的《风雨》时,敏锐地发现这篇文章的側面描写极为精彩,而学生对描写大自然中无形的、抽象的景物往往无从着笔。因此,笔者带领学生赏析了《风雨》的写作手法,并进一步作了写作指导,学生的练笔收到了意想不到的教学效果。有同学在《午后的太阳》中写道:“一只甲虫贴着墙边的阴影小心翼翼地爬着,丝毫不敢越阴影半步。坐在屋门口的老人发现了它,把它呼喝走了,然后就满面愁容地望着前方,扇子不住地扇着……”

随文微练笔还可以采取多种形式进行,比如改写、仿写、扩写、缩写、补写,写想象性短文,写应用性短文——颁奖词、倡议书、邀请函、公开信、广告词等。比如,笔者在教学统编教材八年级下册第一单元的《安塞腰鼓》时,发现这篇文章的句式丰富多彩,短句急促有力,长句酣畅淋漓。因此在教学设计时,笔者设计了一个改写诗歌的微写作活动,学生兴致高涨,诗兴大发。有同学写下这样的诗行:每一个舞姿都是光与影的变幻/每一个舞姿都是人和声的交织从,成了茫茫一片庐,成了茫茫一片/悠悠天地之间/唯有这安塞腰鼓在呐喊。

(3)联系生活,挖掘深度

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对学生的写作有明确要求:“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”“能多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达。”写作的确离不开生活,离开生活的写作一定是枯燥乏味的,写作只有源于生活,根植现实,才能真实灵动。

微写作教学要打破写作与生活之间的壁垒,不拘泥于课堂练笔的狭小空间,变封闭的作文训练为开放的写作体验,让学生与生活亲密接触和对话,学会从生活中选取素材,表达自己的真情实感。家庭生活是学生生活的重要组成部分,同时也是学生最熟悉的生活,教师可经常布置任务,引导学生亲身去实践、去体验,感受家庭生活的酸甜苦辣,获得真实感受。教师可以有计划、有组织地开展各种校内课外活动,为学生写作营造生活氛围,丰富学生的校园生活。教师还可以鼓励学生走出课堂,走向社会,在广阔的社会生活大课堂中感受生活、体验生活,使生活源头之水滋润作文田园。

3.教学评价交互性策略

课标关于写作评价明确指出:“评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。”根据这些要求,在实施教学评价时,应采取交互性策略。

(1)个性化自评

修改,是作文教学中必不可少的一个环节。当学生一气呵成完成自己的写作时,教师还需要引导学生仔细审读、修改自己的文字。教师可专门给学生上作文修改指导课,引导学生关注自己的写作有没有切合题意,是否围绕中心在表达、叙述;修改文章中的错别字、病句;同时仔细斟酌能否有更好的表达方式,能不能巧妙运用一些写作手法等。个性化自评是提升学生写作能力的关键。

(2)合作式互评

合作式互评,就是在自评之后,学生之间对作文进行新一轮的修改。通过互相批改,学生不仅可以发现语句中存在的问题,还能够运用一定的写作方法进一步修改文章。笔者在实施互评时,要求学生写作文点评,列出三条优点加一条建议。这一方面培养了学生发现问题、解决问题的能力,另一方面唤醒了学生的写作热情,提高了学生的写作水平。

(3)指导式点评

学生对教师的点评充满期待。因此,教师一定要认真批改学生的作品,并且上好作文点评课。一方面充分肯定学生作文的优点,对选材立意、谋篇布局作出正面导向;另一方面,提出合理化的意见,指导学生进行作文重构,再次进行修改。教师点评要遵循鼓励为主的原则,增强学生写作的激情,激发他们写作的信心。

(4)激励式展评

评价是多元的,教师应充分利用平台,展示学生作品,让更多的人参与到评价中来。一是邀请学生到讲台上朗读自己的文章,或是在全班传观佳作,或是把佳作打印出来张贴于教室、走廊,供大家鉴赏。二是申请班级微信公众号,专门推送学生的佳作。三是搜集报刊的投稿邮箱,根据栏目要求推荐学生的优秀作品,学生看到自己的文章公开发表,是一种莫大的鼓舞。四是组织班上的家长和学生共同编写班级刊物,对优秀作品结集出版。