高中地理教学中培养学生读图能力的策略

吴燕娟

摘 要： 地理知识与地图工具是密不可分的。理解地理知识离不开地图工具，地图工具中图文并茂、直观简洁地蕴含着各种地理知识。一直以来，在高考地理试卷中，有一些关联地理知识与地图工具的读图类题目。于学生而言，要想准确地解答这类题目，不仅要具有厚实的地理知识，还要具有良好的读图能力。本文将主要围绕“确定读图顺序、变换读图视角以及理清地图关系”三个方面，详细论述高中地理教学中培养学生读图能力的一些有效策略。

关键词： 高中地理;学生;读图能力;培养策略

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.205

地图，是学习地理不可或缺的一种工具。一张貌似微不足道的地图，其中图文并茂、直观简洁地蕴含着诸多地理知识。于高中学生而言，要想聚焦地图全面、深入、系统、有效地学习地理知识，必须要具备良好的读图能力。倘若学生的读图能力欠佳，那么，即便是地图中蕴含再多的地理知识，他们也无法获取这些地理知识信息。

正因为地图在地理学习过程中有着举足轻重的作用，所以高中地理教師要想方设法培养高中学生的读图能力。纵观历年高中地理高考真题，读图类题目中图形的类型主要包括“区域图”“统计图”“叠加图”“变式图”“景观图”以及“关联图”等。围绕高中地理高考试卷中的这些图形类型，结合高中学生的实际认知能力，窃以为，教师可以从“确定读图顺序、变换读图视角以及理清地图关系”三个方面入手，卓有成效地培养高中学生的读图能力。

1 确定读图顺序

“图名、图例、位置、形象特征、空间轨迹、地理分界线”等，是组成地图的基本内容。在读图时，究竟应该先读哪些内容？后读哪些内容？这不就关系到学生读图的速度，还决定着学生读图的效度。因此，科学合理的确定读图顺序，是学生必备的一种读图能力。

在面对一道读图类题目时，具有良好读图能力的学生，能够既快又准地确定读图的顺序。因为学生的读图顺序科学合理，所以他们就能够由表及里、由浅入深地理解地图中所呈现的相关地理知识信息。

就如同眼睛是心灵的窗户一样，“图名”也是地图的窗户。通过分析图名，学生就可以对地图所呈现的主要内容有一个大致的了解。正因为如此，分析图名，就是学生读图的第一步。紧接着，学生就可以细致入微地辨识图例。通过辨识图例，学生可以知晓地图中所呈现的各项地理事物的符号以及名称等。唯有根据这些符号，学生才能够进一步分析地图中所呈现的地理事物的空间特征以及分布特点。之后，学生要进一步观察地图中各项地理事物的位置以及形象特征等。为了更为清晰、牢固地记住地图中各项地理事物的位置与形象特征，教师可以充分发挥自身的想象能力，如，貌似一只“靴子”的意大利版图，好比一只“桑蚕”的日本版图等。在识记地理事物的位置与形象特征时，归因于学生插上了想象的翅膀，所以整个识记的过程变得更加有趣，识记的效果也变得更加有效。

以上只是学生在解答读图类题目时，一个最基本的读图顺序。除此之外，学生还可以结合读图类题目的实际，确定符合自身认知规律的读图顺序，以此提升自身的读图能力。当然，不管学生按照什么样的读图顺序读图，他们都必须要聚焦地图中呈现的所有信息，坚决不放过地图中的任何一处细节，任何一种信息。

2 变换读图视角

观察事物的视角不同，其观察结果也会有所不同。读图，亦如是。归因于学生读图的视角不同，所以学生读图的结果也会有所不同。变换不同的读图视角，全方位、多角度读图，也是高中学生必备的一项读图能力。如果学生读图的视角单一，那么，学生从地图中获取的相关地理知识信息也就非常有限，读图的效果也就不够理想。反之，则不然。

以“景观图”为例，教师可以通过指导学生从“多角度提取信息”、“全方位调动信息”以及“深层次分析判断”等三个方面，不断变换读图视角，全面获取地图信息，大幅提升读图实效。“多角度提取信息”，是指教师可以指导学生从“图名、时间、位置、特征”等角度，提取地图中的各种相关的地理信息。“全方位调动信息”，是指让学生从所学地理知识的角度以及实际生活的角度，调动各种地理知识信息，并综合运用各种地理信息有效读图。而“深层次分析判断”，则是指教师指导学生从不同的视角，深层次分析与判断相关地理知识信息，并从中得出正确的结论。

实践证明，在教师的指导下，学生通过不断变换读图视角，完成各种读图类题目，或读图任务，不仅能够提升学生解答读图类题目的效益，还能够潜移默化地培养学生的读图能力。

3 理清地图关系

在读图类题目中，地图中各种地理事物之间的内部关系，以及各个地图之间的相互关系等，都是学生解答地图类题目的关键因素，或切入点。倘若学生对于地图中纵横交错、错综复杂、彼此关联的各种关系，一知半解，甚至一无所知，那么，学生在解答读图类题目的时候，必定会错误百出，更有甚者，会无从下手。

因此，在解答高中地理读图类题目时，教师还必须要指导学生理清地图中的各种关系。事实上，理清地图中的各种关系，也是学生必须要具备的一种读图能力。而这种能力，必须要在日常教学中循序渐进、有的放矢地培养。

比如说，在指导学生解答读图类题目时，教师还要鼓励学生以思维导图的形式将读图类题目中所蕴含的地理知识信息形象直观地展现出来。其实上，教师指导学生根据题意绘制思维导图的过程，既有助于引领学生准确理解题意，也有助于培养学生的读图能力。读图类题目中各种地理事物之间的关系，正就是学生解答读图类题目的突破口。当然，教师在引领学生分析读图类题目中的各种关系时，学生肯定会走进一些认知“误区”，陷入一些思维“困境”。在这样的时候，教师要通过启迪、点拨学生走出认知“误区”以及摆脱思维“困境”。此举，能够对提升学生的读图能力起到推波助澜的作用。

实践出真知。为了提升高中学生的地理读图能力，教师要尽可能地为学生搭建更多的读图的平台，创作更多的读图机会，让高中学生立足读图平台，借助读图机会，更快、更好地提升自身的读图能力。而随着学生读图能力的提升，他们在解答读图类题目的时候就会显得从容不迫、得心应手。与此同时，高中学生的地理学科核心素养也会全面发展。

参考文献

[1] 邱光超.高中地理教学中培养学生的读图能力的策略研究[J].中学课程辅导：教学研究， 2017，11（8）：16.

[2] 王玲.高中地理教学中对学生读图能力的培养[J].考试周刊，2018，（15）：146.