基于兴趣培养的高中化学课堂教学策略

巩海龙

摘 要： 当学生对某一学科具有浓厚的学习兴趣时，才能保持积极向上的学习态度，在遇到困难时才会通往直前，进而能够提升自身的学科素养，这体现了兴趣培养在教育教学中的重要性。所以，作为高中化学教师，要根据学生的内心诉求积极优化课堂教学策略，争取呈现化学生动有趣的一面，从而提升学生的学习兴趣，使其取得更好的学习成果。

关键词： 高中化学;兴趣;课堂教学;策略

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.222

进入高中阶段，学生的化学能力需要得到进一步的提升，故而高中化学更加抽象、复杂，且知识量大大增加，导致学生失去学习的兴趣和耐心。因此，在高中化学教学中，教师要积极挖掘教材中的趣味元素，捕捉化学与学生生活之间的联系，并通过有效的手段为学生营造自由、民主、竞争的氛围，以激发学生的活力，促使学生主动参与课堂活动，进而促进学生化学兴趣和化学素养的发展。

1 创设趣味情境，激发探索欲望

高中生背负着繁重的学业，在学习过程中很容易感到枯燥和乏味，进而产生疲惫感，在这种状态下，学生对趣味化的学习氛围有着强烈的渴望。但是，一些教师习惯用与课堂无关的事物来吸引学生的兴趣，实际上这种做法无法让学生爱上化学，教师必须通过趣味化教学法来呈现化学本身的魅力，这样才能使学生对化学产生好感。故而，在高中化学课堂上，教师可以适当渗透化学史、化学故事或者有趣的化学实验，借此创设趣味情境，以激发学生的探索欲望，促使学生主动走进课堂。

例如：在学习《原电池》一课时，我给学生创设如下故事情境：“小王和小张去山林探险，到了傍晚，他们在山洞里休息。可是手电的电量即将耗尽，于是小王从包里拿出苹果、小灯泡和若干导线，两个人默契地制作水果电池，最终使小灯泡发光……”故事讲完后，学生对“水果电池”产生强烈的探知欲，于是我借助多媒体给学生播放制作水果电池的实验视频。该视频中以四只柠檬为主要材料，用连接金属片的导线将四只柠檬串联起来，然后接入小灯泡，形成回路。过了一阵，将灯光熄灭后，学生便能看见小灯泡在发光。这一现象让学生叹为观止，于是我引出本节课的标题，并提问道：“水果电池的原理是什么？其中哪些材料起着关键性作用？”在前面趣味情境的感染下，学生对此问题产生强烈的好奇心，于是主动打开课本一探究竟。所以说，在化学教学中呈现趣味情境，是唤起学生学习兴趣、保证学生积极参与的有效策略。

2 联系生活经验，启发学生思维

化学学科以研究物质的结构、性质和变化为主，而我们的世界由物质构成，所以我们在生活的过程中，会发现很多化学的规律，同时也会应用化学技术来解决一些常见问题，这体现了化学与人类生活之间紧密的联系。而对于高中生来说，化学是枯燥复杂的，生活是简单有趣的，所以他们更愿意拥抱生活，愿意投入到对生活问题的思考之中。因此，在高中化学教学中，教师要积极引入生活元素，构建生活图景，引导学生利用生活经验来思考化学问题，从而启发学生的思维，并让学生在浓郁的生活气息中增加对化学学科的好感。

例如：在学习《化学反应的速率和限度》一课时，我先借助多媒体展示一些生活常见情景，比如：铁桥生锈、鞭炮爆炸、面包变质等等。然后，我向学生提问：“這些现象属于什么变化？它们有哪些明显的不同？”学生根据生活经验答道：“这些例子都属于化学变化，只是有的反应是在瞬间完成的，有的反应是在几天时间甚至几年的时间内完成的。”我追问道：“那么这说明化学反应具有什么特点？”学生思考后得出“化学反应具有一定的速率”这一结论。而在探究影响化学反应速率的因素时，我同样让学生凭借生活经验提出假设、做出解释。比如，某学生提出：“牛奶放在常温环境下容易变质，所以超市里都将牛奶冷藏，用来延长牛奶的保质期，这说明温度影响化学反应的速率。”由此可见，在化学教学中联系学生的实际生活，可以提升学生的积极性，并促进学生对知识内容的理解。

3 加强合作探究，营造竞争氛围

常用的老师讲、学生听的教学模式，无法使学生获得更多的参与感，甚至使课堂氛围沉闷枯燥，打击了学生的学习激情。而高中生正处于争强好胜的年纪，并且随着学习经历的丰富，他们的独立意识越来越强，不喜欢受到老师过多的约束，而是追求一种自由民主的学习环境。所以，综合以上几点，在高中化学课堂上，教师可以适当组织学生合作探究，并通过激励性语言营造竞争氛围。从而激发学生的学习动力，让学生在合作、竞争的过程中体会学习之趣，最终促进学生对知识和技能的全面掌握。

例如：在学习《元素周期律》一课时，我便让学生合作探究。首先，我指导学生合理分组，并布置如下任务：

（1）原子核外电子的排布有什么规律？

（2）随着原子序数的递增，元素的原子半径和主要化合价呈现什么规律性的变化？

（3）元素化合价与元素在周期表中的位置有何关系……

然后，我让各组学生在任务的驱动下展开探究，同时激励道：“看哪个小组能够在最短的时间内，给出最全面、最标准的答案！”借此增加小组探究的竞争性质。在探究过程中，为了提高效率，各小组进行内部的分工合作，大部分学生都能主动承担任务，发挥自己的价值。而在遇到复杂的问题时，小组成员则共同讨论，并积极向我请教。最后，我让各组组长分享本组的研究成果，我在指导和补充之后，让学生互相点评。通过这种方式，可以提升学生的化学学习兴趣，并培养学生竞争与合作共赢的意识。

总之，在高中化学教学中，教师要从学生的兴趣出发，极力体现化学的趣味性、生活性以及化学活动的开放性、挑战性，从而唤起学生的学习热情，让学生在轻松快乐的状态下取得更好的成绩。

参考文献

[1] 张雪梅.高中化学生活化教学探索[J].西部素质教育，2017，3（15）：229.

[2] 洪文洁.浅谈高中化学学习兴趣的培养[J].赤子（上中旬），2017（06）：254.

[3] 陆军.培养学生学科观念的化学课堂教学策略——基于对2012年江苏省高中化学优秀课评比活动的观察[J].化学教学， 2013， 000（005）：4-6.

[4] 杨晓东.促进深度学习的课堂教学策略的思考——以高中化学必修二《甲烷》教学为例[C]// 2016年江苏省教育学会学术年会报告文集.2016.