表现性评价在初中科学项目式学习中的实践研究

姚雪飞

摘    要：项目式学习以驱动性的问题作为出发点，强调让学生在尝试解决问题的过程中发生思维和发展能力，是一种以学生为中心的教学方法。表现性评价则在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程做出判断。在项目式学习中实施表现性评价，不仅能评价学生综合运用知识的能力，还能促进学生高阶学习和低阶学习的整合。

关键词：表现性评价;初中科学;项目式学习

浙教版《科学》课程的总目标是提高每个学生的科学素养。2011年版《初中科学课程标准》提出的科学素养，一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力[1]。科学教育期许学生在经过螺旋式上升学习后，能将所学知识和技能运用于新情境下解决真实问题。

《科学》七～九年级实验、活动、探究等项目共计有200多个。实验探究是学习和研究科学的重要方法，同时也是激发学生兴趣，理解科学本质，培养创新意识和实践能力的有效途径。

项目式学习以驱动性的问题作为出发点，强调让学生在尝试解决问题的过程中发生思维和发展能力，是一种以学生为中心的教学方法。表现性评价则在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程做出判断。在项目式学习中实施表现性评价，不仅能评价学生综合运用知识的能力，还能促进学生高阶学习和低阶学习的整合。

一、初中科学项目式学习表现性评价构建的理念

表现性评价，一要有真实或模拟真实环境的任务，二要有评价表现以及结果的评分标准。任务和评分标准根据我们期许学生达成的目标设置。所以，表现目标、表现任务和评分规则，是表现性评价的三个核心要素[2]。

目標意识：初中科学的项目式学习，是基于探究的学习的特殊形式之一。可根据项目需要的知识技能，科学探究的要素和达成目标，来确定评价目标。在某个具体项目式学习中，评价时可以凸显其中一个或几个要素。但是评价目标重点指向学生分析、评价、创造等高阶思维的培养。

真实任务：通过预设的情境，引导学生思考分析，设计方案，自主探究，得到相应的结果，提炼与结果相对应的佐证材料。同时，促使学生进一步反思，培养他们解释数据、批判质疑的能力。

规则评分：采用分项评分的方法，把要评价的表现分解成几个维度，对每一个要素进行评分。同时，根据学生的水平进行分层。除了注重对过程、方法和能力的评价外，也注重学科特色和科学态度、情感价值观以及科学精神的评价。笔者在2010年使用至今的“体现科学本质的初中生物实验教学学生评价量表”[3]的基础上，根据表现性评价的要求，形成了区域七、八年级项目式学习的评价量表框架，从获取信息能力、提出科学问题能力、方案设计、操作技能、合作精神、项目实施结果、自我反思、实施过程的质疑和辩驳等方面对学生进行分项评价，明确每一项在三个级别中的差异。

二、初中科学项目式学习表现性评价量表的操作策略

区域初中科学项目式学习，主要从两个方面推进，即每个学年末的七年级项目式学习展评和八年级项目式学习现场展示。七年级学生自主选择项目主题，把学习过程以视频、照片的形式呈现。八年级项目式学习，采用现场集中完成规定主题的方式。现以八年级为例进行说明。

（一）操作模型

表现性评价量表确立后，牵涉多个要素。八年级的集中项目式学习，一般考量六个要素。操作模型见图1。

（二）模型释义

任务提出：根据八年级学生的认知水平，创设一个表现性任务。本环节由教师完成，对学生不作评价。

获取信息：教师提供背景资料和项目器材，学生自我阅读，选择器材，从中获取相关信息。

方案设计：学生独立或合作完成方案设计。

实践操作：根据自己设计的方案，学生动手实践。

结果呈现：得到一定的实验结果，并真实反馈。

自我反思：对项目学习过程和结果有反思和改进。

质疑和辩驳：对实验过程中不合理之处进行质疑，能够准确捕捉到各种证据进行辩驳。

（三）项目示例

2017年5月，区八年级学生项目式学习现场展示，七所中学25名学生报名参与。现场宣布项目并提供学习单后，学生聚焦“探究部分动植物器官对过氧化氢催化分解的快慢”展开活动，采用选手和评委1∶2的方式，开展分项等级评价。按六个分项，每个分项分三个等级，根据学生表现，评定各分项的等级分，具体评分标准详见表2。

1.获取信息能力评价：因为是在真实情境中做实验，故教师要给予一定信息。

【背景资料】动植物在代谢中产生的过氧化氢，对机体是有毒的。机体通过过氧化氢酶催化过氧化氢迅速分解成水和氧气而解毒。动植物器官内一般都含有过氧化氢酶。不同器官对催化过氧化氢分解的快慢一样吗？请根据实验所提供的材料探究马铃薯和猪肝脏对过氧化氢催化分解的快慢。

为项目式学习提供了充足的器材，如马铃薯块茎、猪肝脏、10%过氧化氢溶液、制取氧气的简易装置若干套、铁架台及铁夹等，但器材是否需要，是否完好，装置是否配套并不保证。要求学生结合背景资料和给定的器材进行选择，初步确定思路，这一环节的设计是指向培养学生借助身边器材解决真实问题的能力。清点检查实验器材属于操作技能这一评价要素，但器材提供也是为学生思考项目的开展提供脚手架，所以在获取信息这一要素上也会对其评价。信息获取能力需从后期过程表现来判断最终得分。

2.方案设计评价：本项目的方案设计，首先要确定三个变量：自变量、因变量、无关变量。要求学生在设计时能正确指出自变量、因变量，并能分析出自变量的改变给因变量带来怎样的变化，即陈述其间相应关系。八年级学生已具备一定的实验设计能力，故要求设计过程中，能体现对照，遵循单一变量原则，有控制变量思想。