探究情境教学法在小学语文阅读教学中运用的策略

廖艳

摘 要：新课标下情境教学法的运用，能够发散学生思维，丰富学生课堂学习体验，为小学语文阅读教学活动的开展提供了助力。从创设教学情境、精读文本內容、创设参与机会以及实现情景再现这四个方面入手，对情境教学法在小学语文阅读教学中的运用开展探究，旨在全面提升小学语文阅读教学质量，促进学生语文学科核心素养的不断强化。

关键词：情境教学法;小学语文;阅读教学;运用策略

引言

情境教学法是一种现代化的教学模式，强调通过资源整合来对生动化、形象化的场景进行有目的的创设，保证其充满情绪色彩，来对学生进行正确引导，促进学生优良体验的获得，有助于学生更好的吸收内化教材知识，促进学生身心的健康发展。新时期下情境教学法的运用，能够与核心素养培养要求相符合，对于小学语文高效阅读教学的实现至关重要。

一、合理创设教学情境，激发学生阅读兴趣

现代化教学情境的创设，需要以信息技术为支持，打造形象且生动的教学情境，强化感官刺激，促进学生心理共鸣的产生，学生阅读的兴趣和积极性也能够得到充分调动。小学生性格活泼，对故事比较感兴趣，在阅读教学过程中教师可从学生这一特点出发，创设故事情境，比如讲述作者的背景、生活经历等，能够增添文本的趣味性，对学生产生吸引，从而激发学生阅读兴趣。教师也可创设辩论情境，活跃学生思维，依据文本内容来提出问题，保证问题的开放性，来引发学生思考，鼓励学生对自我简介进行表达，无形中锻炼学生语言组织运用能力，强化学生心理素质，从而为学生的良好发展奠定基础。教师也可创设表演化情境，选择其中故事性内容，分配角色，结合情节发展来组织学生进行表演，营造生动的课堂氛围。在参与的过程中学生能够产生心理感受，对于人物的理解也更为深入，学生参与语文阅读学习的自信心和积极性都得到明显提升，这就有助于促进小学语文阅读教学成效的顺利改善。

二、精读文本内容，凸显教学情境

在小学语文阅读教学过程中，教材发挥着重要的支持作用，为知识传递提供载体，有助于增进师生之间互动交流。因此在实际教学过程中要对教材的意义形成正确认识，以语言教科书为重要资源，对语文阅读教学结构进行优化调整，立足人才培养目标出发，保证阅读教学活动的开展能够与教材内容相辅相成，从而正确引导学生，促进学生语文学科素养的强化以及学习能力的不断增强。在信息时代下，要重视教材内容的合理化延伸，以信息技术来对课程资源进行丰富和完善，确保与新时代下学生语文阅读学习需求相符合，便于学生对有价值且实用性的资源进行精准获取，促进学生语文阅读学习效率的显著提升。语文教材中所选入的文本都是经过精心筛选的，与这一阶段学生学习需求相符合，并且具有一定思想性和艺术性，文化内涵丰富。在阅读教学过程中，要充分凸显学生主体地位，引导学生从文本入手来对资源价值进行探究，在教学情境下学生精读文本，阅读学习效率也能够逐步得到提升。

三、创设参与机会，开展问答互动

语文教材资源中，教育类型多元化，为确保其教育价值得到充分发挥，要重视教师自身专业水平以及教学能力的提升，对教材内容进行深度挖掘，开展情境教学，为学生创设参与的机会，从而激发学生阅读学习的主观能动性。这就需要突破传统教学模式的局限性，增进师生之间互动频率，教育表现效果也更加显著。在这一过程中，可发挥教育戏剧资源价值，在语文阅读教学过程中，以教育细节为辅助，组织开展问答互动，保证教学的针对性和有效性。通过运用多媒体技术来创设阅读情境，以影像资料为辅助来加深学生对于文本的理解，整个教育活动中学生对参与其中，主动进行思考和探究，这就能够在潜移默化中培养学生的语文学科素养，小学语文阅读教学成效也能够得到明显改善。

四、实现情景再现，优化学生课堂体验

基于小学语文阅读教学的现实情况出发，在运用情境教学法的过程中，教师应当充分发挥自身引导作用，鼓励学生进行思考，在阅读文本内容的同时，整合资源，实现情景再现，以加深学生对于文本内容的理解，教师也能够结合学生的表现来对教学策略进行优化调整，对于学生阅读学习过程中的不足，教师也能够给予系统的帮助和有针对性的指导，从而促进高效阅读课堂的打造。在实际教学过程中，对于情节丰富且具有吸引力的文本内容，教师可创设情境，就文本场景进行还原，组织学生开展角色扮演活动，无形中深化学生对于文本内涵以及思想情感的理解，对于文本中所描绘的情景也能够形成深刻的体验。通过此种现代化的教学方式，能够对学生参与语文阅读课堂活动的积极性加以充分调动，学生的内心情感体验也更加丰富化。

结语

基于小学语文教学要求出发，新课标下阅读教学活动的开展，可充分发挥情境教学法的应用价值，重视阅读活动中学生主体作用的发挥，增进师生之间互动，发掘学生内在潜力，在特色化的阅读情境下，学生感知到语文学科的魅力，阅读素养也在无形中得到强化，这就能够为学生良好发展提供支持，小学语文阅读教学目标也得以顺利实现。

参考文献

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