用心“批”之，用笔“注”之

童嘉

摘 要：“不动笔墨，不读书”一直是古人秉承的读书理念，而我国伟大的领袖毛主席也曾有过批注《二十四史》的范例，可见批注在读书习文中的重要性！将批注引入到小学语文的学习之中，能够促使学生更好地理解文本，培养良好的阅读习惯，真正让学生在语文课堂上做到读思结合。但是探究现在小学语文批注式阅读的教学方法还存在很多问题，因此文章深入探寻批注策略在小学中段语文部编级教材教学中的教学方法，并以此培养学生的语文学习能力和个性思维能力。

关键词：批注策略;小学中段;语文;教学

在新语文的课程标准中曾经指出：一定要根据学生的特点和身心发展的规律，来激发学生的自主学习意识，培养学生自主、合作、探究式的学习方式。而批注策略是一种高效率的读书方式，能够促进学生完成自主式阅读。将批注策略运用在小学中段语文的教学之中，就是引导学生在阅读时，将自己对于课文的理解、疑问等用符号或者文字记录下来，通过批注过程拓展学生的思维，真正让学生在语文课堂上能动善思。

一、丝析发解——批注策略在小学中段语文部编级教材教学中的价值追问

（一）有助于学生读书习惯的培养

批注策略在小学语文教学中的运用，其主要作用就是促进学生能够自主式的阅读。批注式阅读能够使学生在精读、浏览和略读等等读书方法中潜入到文章语言的深处，对文本产生深刻的感悟。而在这个过程当中，学生能够将之前的知识储备与文本联系起来，将自己理解和观点直接在课文中进行圈点勾画，标注出自己的思维轨迹，展示出自己的思想情感。当学生长期以这种方式对于课文进行学习时，自然而然就养成了良好的阅读习惯。

（二）有助于学生个性品质的发展

批注策略就是学生在阅读文本的过程中，对于文章的有疑而注、有感而写。批注策略告别了传统的阅读束缚，满足了学生的个性化需求，学生在学习中的思想和疑问可以自由的发挥，因此自身的个性化和独特性被显现出来。批注策略可以使每个学生在阅读课文的同时能够有自己独到的见解，学生不再是教学参考和课堂教学的附属，而能够真正的释放个性、发表有创意的见解。

（三）有助于教学开放课堂的建立

批注策略的开放性一方面体现在学生个性化的体现。学生在阅读中学生的个性化被充分尊重，学生可以不拘一格的表达自己的想法和理解。另一方面，表现在学生群体之间的差异性，每一个学生都是一个独立的个体。俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生个性和经历的不同导致了他们对于文本的理解具有很大的差异性，进而形成了多样化的认知。因此批注策略既充分表达了学生的个性，同时也构建了一个开放性的课堂。

二、深透审视——批注策略在小学中段语文部编级教材教学中的现状分析

（一）老师的批注要求“泛化”

在小学中段语文部编级教材教学中，通常老师会对学生进行“批注”要求。但是老师对于批注的要求不够细化，而大都是泛泛而谈，比如，在四年级《古诗三首》里选取了冰心诗集《繁星》里的三首。老师对于学生的批注要求“反复朗读课文，体会诗文的韵律，并写出你的阅读感受”。学生在进行批注式阅读的时候也都是泛泛而谈，自己没有方向。

（二）老师的批注指导“欠缺”

在语文教学中运用批注策略，老师在角色定位方面把握的不够准确，因此导致对学生的指导有所欠缺。一方面，老师无法摒弃传统的教学理念，虽然积极鼓励学生进行批注，但是以统一的答案禁锢了学生的思想，因此学生仍然处于“灌输式”的接收者。另一方面，老师过于强调学生的主体性，因此忽视了对学生的批注指导。导致学生在批注时找不到重点，或者随意乱写乱画，这样批注反而成了形式主义，而失去了它真正的意义。

三、深度耕犁——批注策略在小学中段语文部编级教材教学中的深度探究

（一）充分认识了解批注，激发学生批注兴趣

当学生起初了解批注策略之时，肯定会有很多疑惑。如果只是单纯乏味的讲解学生可能就对之产生抵触的情绪，觉得是一件非常枯燥的事情。但是通过一些典故引入批注策略，那么能够足够引起学生的兴趣。比如老师可以讲述毛主席在读书时喜欢做批注的故事，或者展示一些名人的批注成果，来促使学生明白这些名人之所以能够知识渊博，是因为他们在读书时能够读思结合，如果同学们坚持积累自然也会积少成多，通过这样轻松的方式解開了批注的“神秘面纱”。

（二）适时的引导学生，帮助习得批注要领

老师可以通过一些比较经典的范例标注或者老师的“参考示例”，展示给同学，使学生在引导之下，能够掌握批注要领。比如，《在天晴了的时候》这是“雨巷诗人”戴望舒的一首小诗，诗中展现了雨后的清新怡人。第一步老师引导学生找出文中拟人化的词语，用圆圈标注出来，第二步引导学生写出自己的感受。学生在老师的师范和引导之下，能够直观的感受到批注的过程和方法，通过出示范例——研究范例——习得要领，学生在不断的学习和积累过程中，慢慢学习到批注的要领。

（三）注重个性化培养，引导学生多元解读

俗话说“一千个读者能够塑造一千个哈姆雷特”，每个学生都是一个独立的个体，拥有独立的思想、不同的经历，因此当学生读同篇文章之时所产生的感受和体验也是不尽相同的。比如在《白桦》一文中与学生交流了“对白桦给你留下怎样的印象？”的批注。

学生1：我特别喜欢“披了一身雪”、“洁白的流苏”这两个词语，它将白桦的高洁描绘的淋漓尽致。

学生2：我觉得在寂静中“玉立”、在金辉里“闪着金亮”、在朝霞里“抹了一层银光”这些词语显示出了白桦不同的色彩变化，展现了白桦富有动态的美感。

学生3 ：文中描绘了“在雪中”、“在朦胧中”、“在朝霞中”的白桦，从不同的角度描绘的它的美，足见作者对白桦的喜爱之情。

......

师：同学们的批注都各有不同，在阅读了诗歌之后，能够注意到不同环境里白桦的变化，能够通过对白桦的细微描写体会到作者的情感，但是通过作者对白桦细微的描述有寄托了作者怎样的情感呢？接下来，希望大家能够将自己的批注再稍微完善一下。

老师在教学过程当中对于学生的批注进行了肯定和鼓励，然后对于学生的不足之处进行引导，这样既注重了学生个性化的培养，又能顾鼓励学生多元化的解读文本。

（四）鼓励拓展性阅读，促进学生学以致用

老师将批注策略运用在小学语文的教学过程中，所选择的材料可以是教材中的课文，一部分可以来源于教材之外的文本。老师通过灵活的选择一些课外的文本，鼓励学生进行拓展性阅读。一方面，通过拓展性的课外阅读可以开阔学生的视野，拓宽学生的阅读空间。另一方面，课外读物就像是“一泉活水”，能够突破“封闭式”的课文教学。

老师可以在课堂开始之前给学生预留3-5分钟的时间，让学生在台上给同学们分享自己的课外读物，可以是文中的精彩片段，也可以是对于文章的理解和收获，这样学生既锻炼了自身的表达能力，同时也能够将课上学习的批注方法学以致用。

总结

总之，批注策略运用在小学语文的教学当中，不仅能够有效地帮助学生更好地理解文本，而且可以培养良好的阅读习惯。相信通过这样自主式的阅读方式能够让学生真正的爱上阅读，体会到文本中的“别有洞天”。

参考文献

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[2]崔丽霞.遵循教材体系 促进主动思考——以统编本教材五年级上册为例的“批注”补学策略[J].语文建设，2019（10）：4-8.

[3]杨玉林.循序、顺势与得法：批注式阅读教学策略[J].语文教学通讯，2019（30）：50-52.