进行“开放性”教学，培养学生核心素养

宁小燕

摘要：小学品德作为思想性、人文性、实践性、综合性突出的学科，具有独特的育人优势，关注核心素养成为品德教育的迫切选择。而开放性品德教学是以崭新的教学理念，构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的时空里自由地学习、感悟，促进良好品德的自然形成。笔者结合这几年的研究经验从“开放的教学内容”、“开放的教学活动”、“开放的评价活动”三部分总结，着眼点不是放在课堂上主要放在课堂外。尝试通过形式多样的活动培养学生品德学科素养，从实际层面和操作层面进行实践，努力为每一个孩子全面发展、终身发展奠基。

关键词：核心素养;“开放性”教学;教学内容;教学活动;评价活动

“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，兼具个人价值和社会价值，是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成。” [1]小学品德作为思想性、人文性、实践性、综合性突出的学科，具有独特的育人优势，关注核心素养成为品德教育的迫切选择。

“开放性”教学是与“封闭性”教学相对立的。封闭性的品德教学仅仅局限在课堂、课本以及固有的教学模式上，而开放性品德教学是以崭新的教学理念，构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的时空里自由地学习、感悟，促进良好品德的自然形成。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。小学以生动活泼的课内外教育教学活动为主。”笔者结合这几年的研究经验从“开放的教学内容”、“开放的教学活动”、“开放的评价活动”三部分总结，着眼点不是放在课堂上主要放在课堂外。尝试通过形式多样的活动培养学生品德学科素养，从实际层面和操作层面进行实践，努力为每一个孩子全面发展、终身发展奠基。

一、开放教学内容， 提高教学实效

现在的品德课程是建立在儿童生活基础上的，无论是经验的积累，自我认识的提高，能力的发展，品德行为的形成，都需要儿童自己直接地去参与各种实际活动，切实地去和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实感受和情绪体验。这一要求不是仅仅依靠教室内单方面传授或形式上的手脑活动就能获得的。很多时候，它都要求我们能和孩子们一起走出课堂，为自己打开一个宽阔的生活空间。

（一）教材资源创造整合，编写修德校本课程

教学中，教师不只是局限于原有的品德教材，而是把教材与学生生活紧密联系起来，找准教材与学生实际的切合点，巧妙地选取学生的事例整合教材，促进学生道德行为目标的达成。因此我们结合本校的思源文化，我们品德老师走访张村村委书记，认真学习《走进石井》了解本土文化，围绕“思源教育，本真课堂” 的课改核心理念，本着“摸着石头过河”的态度，利用头脑风暴法，邀请市、区德育研究会的专家到校悉心指导，经过实践研究、修改完善，几易其稿，最终修订了我校的品德校本教材《修德课程》。《修德课程》精选学生真实的生活事例，融入感恩、爱家爱校爱社区、团结互助等品德情感目标编写而成，是极具本校特色的修德校本教材，并通过课程教育渗透。学生看到自己或身边同学发生的真实事例和熟悉的社区景象出现在教材上，已经开心兴奋不已，极大激发学习的欲望和兴趣，对教材书本爱不释手，这样贴近学生的心灵进行春风细雨、润物无声的教育，教学效果自然更加显著。

（二）丰富的学生活动内容也成为“开放性”教学内容之一。

我们认为教学内容的开放性，不仅应体现在教材的利用与再创造，而且还应该包含学生的活动内容。这些活动内容是原本教材和修德教材的延伸，也是学生自我创造的珍贵教学资源。我们根据学生的兴趣，因势利导，让他们自发组织了以下的活动内容：

1、敬老院送温暖活动。每年每个年级都招募了一些志愿者，在重阳节、春节等节日之际，学生为敬老院的老人送上愉快精彩的文艺汇演，以及将自己亲手书写的春联等书墨作品送给他们，传递祝福与关爱。在关爱老人的同时，也让学生在践行中感知、养成敬老的优良品德。

2、爱心跳蚤市场活动。每年的三月雷锋月，由大队委组织学生开展爱心跳蚤市场义卖活动。这是学生最喜欢的活动，从义卖的物品、摊位的宣传设计、推销的方法策略、到义卖捐款的爱心传递，都由学生一手操办。他们还邀请了家长参与，同心协力、其乐融融。学生在这个活动内容中学习到的东西已经远远超越在课堂上领悟到的。

3、文艺汇演活动。我校思源文化展演台成为学生团结合作、自信表演的平台。学生组织以各年级为单位，在每個星期五下午，轮流表演自己或小组准备的节目，有的表演舞蹈，有的讲故事、有的演奏电子琴、葫芦丝，还有的唱歌等等，在舞台上洗礼的他们越发的自信和团结。

（三）教材内容向社会开放，与社会资源有效整合

在教学内容中，增加富有时代气息的内容，充分利用关心下一代的社会资源有效整合，这样更拉近教材和现实社会生活之间的距离，不断提高教学的实效，增强品德教学的活力。因此我们充分利用学校的力量，将社会资源“请进来”。

1、专家指导，进行讲座和现场亲子活动。我们曾邀请了北京的教育专家为全体的学生和家长举行了一次感恩教育的讲座，在互动的亲子活动中，孩子和父母感动得泪流满面，真正触碰到了心灵的深处，对孩子的思想情感带来更多的正能量。

2、联系本地派出所，聘请警员为法制副校长，定期到校为学生进行法制知识讲座活动教育。学生通过讲座的系统学习，掌握了不少法制安全的知识，还了解了不少真实案例，逐渐形成技能。

3、与家庭综合服务中心合作，请社工导师进校为学生进行团体辅导活动。我们曾邀请了黄社工导师为学生举行了“感恩与关爱”团体辅导活动。在活动实践中，学生体验了“盲人”“搀扶者”的角色，学会换位思考、关爱他人，效果明显。

这样的教学内容的整合扩充，不只是忠实地实施教科书的过程，而且还是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。只有这样开放性的教学内容，才能增强品德课程的活力和魅力，从而有效提高品德教学的实效性，有效地提高了学生的道德认识。

二、开放学科活动形式，在快乐中培养美德。

我们品德科的教师开放学科活动形式，在学校建立一个健全的网络机制;与其他学科或教育活动，如综合实践活动、少先队活动、班级活动、节日庆祝活动等有机结合，相互促进;带领学生到大自然中去欣赏、观察，到工厂、农村去参观访问，到社会上去调查了解，让学生在快乐中培养美德。

（一）品德课的教学活动不仅仅体现在课堂以及向课外延伸，还在学校建立一个健全的网络机制。品德学科组织各年级各班学生进行故事演讲、绘画、征文等比赛，设立个人赛和团体赛，例如我们曾举行“做一个有道德的人”演讲比赛，从各班、各年级推选出来的选手，再通过两两比拼，最终产生冠军。学生在这些比赛中，磨炼了自己的胆量，认清自身的优劣势，学会欣赏学习别人的优点，达到提升自己能力的目标，更激发了强烈的班级荣誉感。我们还会进行美好品德的评选活动。

（二）开放的综合学科活动形式

品德的教学活动形式还可以利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科或教育活动，如综合实践活动、少先队活动、班级活动、节日庆祝活动等有机结合，相互促进。例如，培养学生爱家爱校爱社区的情感教育时，结合综合实践学科“我爱我家”、“我爱我校”，“走进石井”等主题实践活动，学生通过小组分工、计划讨论、采访、实地调查、上网搜集、问卷调查等方式了解自己家庭的趣事、我校的校史传统、石井的历史人文和文化遗迹，再通过总结分享、绘画、歌舞、感受日记、调查报告、制作成果PPT和DVD等多样的展示形式，将自己的所思所感充分表达出来，使得心中的归属感和思想情感得到升华，更好敦促自己成为品德高尚的人，行为习惯规范的人。

（三）开放的社会实践活动形式

《品德与生活》、《品德与社会》课程是面向儿童的整个生活世界的，自然即课程，自我即课程，生活即课程。本课程内含了一种校外课程的理念。因此，我们应该打破学校教室的框架，到大自然中去欣赏、观察，到工厂、农村去参观访问，到社会上去调查了解。总之，只要是教学活动的需要，哪里都可以成为教学活动的课程。这一课堂具有广阔的空间，是开放的课堂，流动的课堂。在学习孝敬孝顺品德时，我们组织学生到敬老院活动，以及让学生回家后帮助长辈、父母做一些力所能及的事，以表孝心。在学习保护动物和自然环境时，我们组织学生到长隆香江动物园、番禺百万葵园游览学习，亲近动物和大自然，激发保护它们的责任感。在了解我们本地文化传统时，我们组织学生到石井升平学社、石井桥、张九龄祠堂、张九龄公园等文化遗址去参观学习，感受浓厚的历史文化气息。在培养学生团结互助品质时，我们组织学生参加校外的团队拓展训练活动，让他们在“齐走木桥”、“移花接木”等游戏活动中，感受团结合作的重要和相互信任的快乐。

社会无疑是最好的学习天地。让开放性的品德课可以在任何适宜的地方进行。在与社会的亲密接触中，孩子们对课程内容的认识，对生活的热爱不断地积累、延伸。这种超越了空间的形式让孩子们忘我地投入到了发现的快乐中，收获的快乐中，参与的快乐中，体验的快乐中。

三、开放评价体系，塑造阳光少年

我们以学生的发展为目标，以教学过程和结果为评价范围，以学生在学习过程中形成的全部成果为评价内容的开放性评价，将评价列为教学过程的一个重要组成部分。

我们主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，其具体内容如下：

1、有效作业的评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。我们老师把学生课外作业中的书画都在“学习园地”里展示，如“我眼中的社区”，还有社区的调查报告等，起到了鼓励学生的作用。

2、学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。学生互评作业时，允许学生在作业上画表情图案，或写几句想说的话，学生相互传阅，兴趣很浓，这样促进了交流。学生对自己满意的图画、音像等作业，可收集到成長记录袋中。

3、我们还会进行美好品德的评选活动。每班每月推选出“学习之星”、“友爱之星”、“劳动之星”、“进步之星”等等，极大激发学生积极进取的欲望。在前段时间，我们还进行全校性的“思源美德少年”评比活动，其中包含“思源阅读少年、思源感恩少年、思源诚信少年、思源礼仪少年、思源健体少年、思源艺术少年、思源友爱少年、思源劳动少年”共八项，并将这些学生的图片和事迹张贴在教学楼的宣传栏上，是给予他们最好的肯定和表演，也给全体学生树立良好的榜样。

学生都是极富个性的生命体，就让我们由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及发展的整体关怀，用“发展的眼光看孩子”，让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性发展，为学生撑起一片自由翱翔的天空吧！

参考文献：

[1] 笑笑的博客http：//blog.sina.com.cn/cqcjl

[2] 张汉昌，赵函.《开放式课堂教学法研究》[M].河南大学出版社，2000.

[3] 赵志红. 新课程背景下小学品德与社会课堂中的开放式教学[J]. 课程教育研究， 2012， （20）：87-87.

[4] 王金明，在《浅谈小学品德与社会教学的开放性》2011.

[5] 陈晓霞，《小学思想品德课开放性教学的实践与研究》，2009.