六步教学法在初中语文阅读教学中的应用策略

单银霞 王红景 赵勇利

摘 要：阅读教学的重要性不言而喻，不仅可以及时帮助学生丰富知识储备，还可有效拓展学生的成长视野，丰富学生的文学鉴赏经验，确保学生形成终身发展所必备的学习能力。其中，六步教学法可以切实整合学生的学与教师的教，可以很好地开发学生的阅读潜能，让初中生在阅读时实现长远发展。因此，初中语文教师应该要全面落实六步教学法，稳步提升学生的阅读能力。本文将客观分析六步教学法的操作程序，结合具体案例来阐述初中语文教师应该如何在阅读教学中落实六步教学法。

关键词：初中语文;阅读教学;六步教学法;应用策略

传统的阅读教学关注的是理论知识的传播速度，很少会让学生以主体身份参与到阅读活动中，所以初中生很难从文本资源中汲取丰富的智慧，无法迁移阅读经验，所以阅读能力长期处于低效发展状态。为了初中生的终身发展，初中语文教师必须要创新阅读教学方法，通过六步教学法切实发挥学生的阅读潜能，保证学生在阅读探究中可实现有效进步。具体来说，六步教学法的操作程序如下所示：

一、预习导学

预习导学是指通过引导初中生预习，使其自主整合已有认知经验，自主解读新知，由此丰富学生自主学习经验，切实发展学生阅读潜能的活动，可以切实优化学生的阅读行为，使其自主把握阅读活动的主动权。因此，初中语文教师要鼓励学生自主完成预读任务，多与学生沟通，根据学生的预读效果确定具体的阅读教学重点与教学方法。

就如在《春》一课教学中，笔者就以导学案设计了预习任务，即整理课文中的生字词知识;通读课文，归纳作者是从哪几个角度来描写春天的;分析作者对春天所抱有的情感，阐述自己对春天的印象与情感;深刻分析课文中的比喻句、拟人句，说一说这样写的好处是什么。在导学案的引导下，大多数学生都可有效展开课前预习，能够很好地内化课文知识，积累自主阅读经验。

二、自研自探

自研自探则是以学生为中心，使其自主探索文本资源的基本理论知识、内涵本质与思想情感，便于学生充分发挥自己的阅读能动性，切实优化学生阅读行为的重要环节。对此，初中语文教师要鼓励初中生在阅读时多思考、多表达，引导学生掌握阅读的主动权，使其学会边读边思。

就如在《从百草园到三味书屋》一课教学中，笔者就鼓励本班学生在阅读课上自主思考、自主研究，认真分析课文中的文字信息所表达出来的思想情感，划分课文段落，分别总结三味书屋、百草园的特点，说一说作者这样写的好处与目的是什么。在阅读时，初中生需认真做好阅读标记，以便针对对性地内化文本内容。通过自主思考与探究，有不少学生对于作者为何会写美女蛇这一事物产生了疑问，而这也就为后续的小组互助做好了准备。

三、小组互助

阅读本身就是一种个性化思维活动，每个人的真实经历与思维特点都会让学生产生不同的阅读感受，所以丰富的阅读交流与小组合作也可促使初中生从更多的角度去分析、内化文本内容。因此，实施六步教学法的第三步便是要组织小组互助活动，丰富生生沟通与合作探讨，使其通过同伴讲解与分享活动产生丰富的阅读体会。

就如在《皇帝的新装》一课教学中，笔者就及时组织了4人小组合作探究活动，希望学生可以综合探究课文所使用的细节描写内容。通过小组探究，本班学生可以较为全面地归纳课文中的语言描写、心理描写、动作描写等重点语句，针对性地分析各个主人公的性格特点。由此，初中生可以进一步掌握课文的主要叙事目的，了解课文所要表达的主要思想内涵，更好地了解童话故事所特有的讽刺现实作用。

四、讲解展示

在阅读教学中，必要的阅读展示与阅读表达不仅可以增进师生了解，还可让学生在讲解活动中自觉展开阅读反思，使其从多个维度来分析文本的主题思想与文本内涵，可以进一步开发学生的语言潜能。因此，初中语文教师要及时组织丰富的阅读讲解、展示活动，借此增强初中生的阅读效能感，让学生能够在阅读课上实现长远发展。

就如在《黄河颂》一课教学中，待学生完成自研自探、小组互助任务之后，便要求本班学生以小组形式来展示阅读结论，使其综合分析课文的主要内容、作者所要表达的情感，希望本班學生可以真诚地表达自己的爱国情感。在展示环节，初中生会自发讲解课文内容，而这也就可以自然而然地训练学生的口语表达能力，使其在讲解展示环节产生更加深刻的阅读体会，切实完善阅读交流，在全班范围内实现阅读合作。

五、生师讲解

在丰富的阅读探究、阅读表达与阅读展示活动之后，初中生同样需要归纳有效的阅读经验，整理阅读方法，由此探究某类文体的阅读规律。同时，初中生也需要及时在阅读课上内化所学知识，提出质疑，表达个人言论，通过师生、生生合作与交流解难答疑，进一步深化学生的阅读理解。

就如在《最后一课》教学中，笔者就鼓励本班学生认真阐述阅读疑问，也主动为学生阐述了课文所描写的时代、地域背景，使其能够更加准确地把握课文主旨，理解战争的残酷性与严峻性。比如，有的学生提问：“课文中的环境描写有什么作用？”“‘最后一课这个标题表达了怎样的寓意？”“小弗郎士和韩麦尔先生都是怎样的人？”“母语的意义是什么？”等等。对此，笔者从爱国主义角度出发，与学生共同探讨了课文的关键语句，使其换位思考，代入自己的感情，由此总结各个问题的答案。

六、当堂反馈

传统的初中语文阅读教学以理论知识为中心，并不会花费时间进行阅读总结，所以初中生难以进行阅读反思，无法实时监控个人阅读能力的变化情况。但是，六步教学法则切实强调了当堂反馈的重要性，希望学生能够在阅读总结、反思不足、互评自评活动中了解自身的阅读能力水平，从而更好地改善学生的阅读策略，使其懂得吸取阅读教训，合理规避不足与缺点。

就如在《阿长与<山海经>》阅读教学中，笔者就在课堂结尾阶段鼓励本班学生认真反思了阅读方法、阅读所得、情感变化等，希望学生能够准确分析自己的阅读效益，归纳有效的阅读方法，合理规避思维不足与缺陷。在此过程中，初中生可自评，也可互评，从多个角度整理阅读信息，由此完善阅读思考。为此，笔者还围绕课文内容设计了一些检测题，包括一些汉字词的组词、病句修改，以及课文主旨、段落结构等题目，希望学生通过习题检测准确进行阅读评价。

总而言之，在初中语文阅读教学中组织六步教学法的关键点在于构建新型的师生关系，关注学生的能动思考与教师的适当介入，所以初中语文教师要重新定位师生关系，切实落实六步教学法，以便进一步改善学生的阅读思维，提升学生的阅读能力。

参考文献

[1]李永旗.构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式之探讨[J].学周刊，2018（36）：107-108.

[2]李冬梅.初中语文自主阅读教学的有效引导[J].文学教育（下），2018（08）：100-101.