核心素养理念下的初中数学教学实践

滕春明

摘 要：现如今，培养学生的核心素养已经代替素质教育成为新的教学目标。而就数学学科的核心素养来说，除了重点训练学生的计算和解题能力外，教师也要注重他们在数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面能力的培养。本文结合我的初中数学教学经验，对如何培养学生的数学核心素养阐述了自己的观点，以供其他的教师借鉴。

关键词：核心素养;初中数学;教学研究

初中阶段，正是学生由小学阶段转向中学阶段，进而为高考奠定基础的一个时期。随着核心素养理念的深入发展，要求教师的教学重点不应该放在提高学生的知识储备量上，更是要通过使用科学的教育理念和教学方法，帮助学生去获得数学学科所必备的核心能力和核心品种，为其将来的发展奠定基础。

一、加强兴趣引导，发展探究意识

老话说道，兴趣是最好的老师。对于数学学科来说，兴趣的引导更是及其重要。在初中数学教学之中，教师要善于激发学生的兴趣，以引发学生内心的冲突，从而引导学生在“互辩”中寻求最佳方案，发展学生的探究意识，引领初中生在“冲突——平衡——再冲突——再平衡”的不断循环和矛盾中实现数学能力的提升以及核心素养的获得。

例如，教学人教版七年级《几何图形》，为激发学生的学习兴趣，此时教师可以巧用多媒体创设情境，为学生们出示一组图片：长城、天安门广场、天坛、国家、体育馆、故宫、大英博物馆等，让学生睁开自己的火眼金睛找出其中熟悉的图形，看谁找的又多又快。通过如此的课堂游戏来导入新课，最大限度地调动学生的积极思维，为接下来的学习作铺垫。

二、注重反思获得，发展创新意识

数学核心素养来自于学生的思考、质疑。其中，反思作为一种重要的思维活动，是发展学生数学思维的核心和动力。为此，在教学过程中，教师要善于提问，借助一个个好的问题来引导学生思维的发展，培育学生创新意识的萌芽，为核心素养的培养打下基础。

例如，教学人教版七年级《正数和负数》，本课的教学目标在于让学生们在理解正数与负数的概念及其判断方法的基础上，初步会用正负数表示具有相反意义的量，进而去培养学生的观察、归纳与概括能力。在教学过程中，教师可以首先从学生原有的认知结构提出问题，如：“同学们，我们都知道数学与数是分不开的，它是一门研究数的学问。那么，我们现在一起回忆和梳理学过的知识，我们都知道哪些类型的数？”问题一出，学生们围绕“数的类型”开始反思所学过的小学数学知识，经过反思和归纳，最终得到了答案：小学里学过的数大致能够分为自然数、分数和零三类，它们的产生正是基于我们的实际需要。教师接着提问：“那么，这些不同类型的数都是在什么情况下使用的呢？它们又分别如何去表示呢？结合具体例子来说一说吧！”为此，学生们一边举例，一边总结相关的数学知识，如为了表示一个人，亮亮小汽车，我们此时需要用到整數1，2;再如为了表示“没有人”、“完全耗尽”等意义，我要用到0。教师：“然而，有些情况下以上的数并不能满足的需求，如今天最低的气温是零下10度，我们学过的自然数，零或分数、小数已经无法表示我们的意义了，那么我们怎么办呢？”在如此的提问之下，学生们开始思考，看到了旧知识运用的局限性，进而走进了“负数”的初步探索之中，发展了他们的创新意识。

三、注重观察和联想，发展学生思维

教师在带领学生不断反思学习之后，为了进一步发展学生的数学思维，此时还需要引导学生们去进行多角度的观察与联想，对知识进行不断“咀嚼与回味”，然后从而找到更多的思维通道。这样才能真正提升学生的思维能力，促进学生创新意识的产生。

例如，教学人教版七年级《整式的加减》，要想帮助学生们去学好整式，就必须学好合并同类项。整式的加减法，实际上就是合并同类项，我们这一节课要特别注意引导学生们去深入理解单项式与多项式的联系与区别，以为合并同类项的方法学习打下基础。

在我们教材学习之中，这一部分知识的学习顺序是单项式、多项式，然后引领学生们去概括理解单项式、多项式统称为整式。至于其区别，在简单的几个例子对比之中学生们发现单项式的系数仅限于数字系数，也就是单项式中的数字因数，这点需要学生们多加思考方能够理解。与之相对比，多项式没有系数。在次数这一方面，单项式的次数指，所有字母的指数之和，而多项式的次数是多项式中次数最高的项。另外，作为字母，单项式x的系数是1，且单独一个数或一个字母，也是单项式，对于0也是一个单项式。正式在如此的对比与联系之中，加深了学生对知识的理解，深化了学生的数学学习思维。

总之，核心素养理念下的初中数学教学工作需要教师们改革思想和方法，以学科核心素养为指引，推动课堂由知识本位过渡到能力本位。

参考文献：

[1]严忠权，陈兴康，覃创.初中学生的数学核心素养培养现状调查分析——以都匀市XXX中学为例[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（24）：18-21.

[2]陈圣文.初中数学教学中增强学生数学核心素养的方法探究[J].课程教育研究，2019（52）：202-203.