小学数学生活化教学策略

吴孝勇

摘 要：从本质上来讲，数学知识原本的面貌是与现实生活紧密联系的，是有趣而生动的。为了促使数学教学取得更加理想的效果，教师应该以此为突破点组织开展教学活动。基于此，生活化教学策略的应用价值逐渐突显出来。为此，笔者将结合一定的教学实践经验，谈一谈在小学数学教学中实施生活化教学策略的具体方式。

关键词：小学数学;生活化教学;教学策略

顾名思义，所谓生活化教学，主要就是指将教学活动与现实生活紧密联系的教学策略。毋庸置疑，这种教学模式十分符合新课标的要求，也十分契合小学阶段学生的认知发展规律，所以如何将生活化教学策略应用于课堂教学中是教师应该着重思考的问题。为此，教师应对生活化教学策略的应用价值有更加准确的理解，并将其与数学教学进行更加紧密的结合。同时，教师应及时对教学过程中出现的问题加以解决，以此来使教学质量的得到更好地保障，从而循序渐进地促进学生数学学习能力的发展。

1.创设仿真情境，优化教学氛围

大量的教育心理学研究成果表明，丰富的表象积累是形象思维的重要基础。而丰富多彩的现实生活则为学生积累丰富的感性材料与经验提供了重要的来源。为此，在教学过程中，教师应该结合具体的教学内容，为学生创设一些形式多样的、具体可感的生活化教学情境，以使学生借助多种感官进行数学表象的积累。这样一来，可以使教学内容得到更加直观与生动的呈现，从而增加教学过程的趣味性，这也是使学生产生强烈学习意愿的重要前提条件。

如：生活中的很多场景、事物都蕴含着十分丰富的数学知识，所以我会将这些内容引入到课堂中，以此来进行教学情境的创设。以《初步认识轴对称图形》为例，教学这部分内容时，我借助学生十分熟悉的剪纸进行了教学情境的创设。首先，我给各小组都发了两张不同形状的剪纸，然后让学生根据自己的思路对剪纸进行折叠、旋转等任意方式的操作。之后，通过观察与讨论的方式，学生需要归纳出两张剪纸具有的共同特点。经过不断的交流与讨论之后，很多学生发现，这两张剪纸沿着其中的一条线进行对折之后，这条线两边的部分就可以完全重合。根据学生这一发现，我趁势问学生：“同学们，生活中还有哪些物体的形状有这种特点呢？这种特点在数学中有怎样的意义呢？”最终，借助教学情境的创设，有效激发了学生的知识疑问，从而使学生产生了深入探究相关内容的意愿。由此可见，在生活化数学教学情境，仿真情境的创设是十分重要的。

2.借助生活經验，促进知识理解

从个体的身心发展规律来看，小学阶段学生的身心发展规律并不完善，所以对数学知识的理解能力是比较薄弱的。学生对知识内容的理解，很大程度上源于生活经验的积累。为此，在小学数学教学中，教师应该充分了解和尊重学生的生活经验，并将数学问题以生活化的形式呈现出来，这样可以使学生在具体形象中对数学问题进行认识和了解，从而促使学生在潜移默化中实现对数学知识内涵的把握。相对于直接的知识传授，这种教学方式无疑更加有利于使学生实现知识的理解。

以《辨认方向》为例，这部分内容一个十分重要的教学目标就是引导学生学会正确辨认东、西、南、北，并了解如何用东、西、南、北来对物体所在的位置进行描述。不难发现，“方向”知识对于中低年级学生来说是比较抽象的，如果直接引导学生进行方向的辨认，学生通常难以进行准确的理解与记忆。于是，我了解了学生每天上学的线路，并指出了这些路线上一些标志性的建筑。接着，我将“方向”相关的知识与学生比较熟悉的路线与建筑位置联系了起来，从而降低了学生的知识理解难度。总而言之，将学生的生活经验转化为知识能力，是提高学生学习质量的有效途径。

3.组织课外活动，强化学习效果

生活化教学强调将教学过程与现实生活联系起来，而相对于课堂中的学习活动，课堂外的生活环境无疑蕴含着更加丰富的数学知识来源。为此，教师可以尝试组织学生进行一些课外练习活动。这样一来，不但可以进一步巩固学生的知识理解效果，而且能够有效强化学生的学习体验，这对于学生学习能力的全面发展无疑具有十分重要的意义。

如：完成《长方形和正方形面积的计算》这部分内容的教学之后，我组织学生进行了课后练习活动。在这次练习中，我将练习任务与现实生活联系了起来。首先，我给学生出示了几种不同规格的长方形和正方形瓷砖，介绍了这些瓷砖的价格。然后，我让学生回家观察自己卧室的形状，并测量出卧室地面的面积。最后，要思考如果给卧室铺上瓷砖，用哪种规格的瓷砖最省钱。最终，通过这种方式，使学生对这部分内容的相关知识有了更加熟练的掌握。

生活化教学是一种十分符合数学学科特点以及学生认知发展规律的教学模式。为此，教师应更加熟练地掌握生活化教学的具体开展方式，同时要不断对每一个教学环节进行完善和优化，从而循序渐进地促进教学质量的提升。

参考文献

[1]高月.小学数学教学生活化的有效途径[J].中国校外教育（中旬刊），2019，（12）：115.

[2]蒋仕富.小学数学知识生活化教学策略分析[J].数码设计（下），2019，（11）：356.