初中语文阅读教学中的有效提问策略分析

敬仕燕

摘 要：课堂教学是一门艺术，善于提问是教师教学的主要表现形式。因为，教学是一种双向的思维交流活动，提问是联系师生思维活动的纽带，教师是激发学生思维的关键。通过提问激发学生的思维是教学艺术的主旋律，也是它的核心。在教学中，想要营造良好的课堂气氛，有效地开发智力，培养能力，使学生的思维变得更全面、深刻、敏捷，教师必须精心、科学地设计问题。在最近的教学实践中，笔者一直注重对艺术提问的研究，并在以下几个方面进行了积極的尝试。

关键词：初中语文;阅读;教学策略

一、注重提问，调动思维

俗话说，“学始于思，思始于疑”，注重培养学生的问题意识，对学生的学习有非常重要的促进意义。因此，在教学过程中，教师应善于引导学生分析问题。通过这样的过程，教师可以引导学生学习和思考。同时，更好地加强他们对知识的掌握。由于学生一开始对课文都不感兴趣，他们应该根据自己的心理特点采取不同的方法，来激发自己的思考热情。课堂设计中，一些学生对问题感兴趣，使他们思维活跃、开阔，根据自己的需要，展开知识辐射。在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？（2）在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了，作者从中营造了一种幽远空明的意境。

二、分层次设计，化难为易

教育心理学告诉我们，中学生的生活经历并不丰富，认知水平还处于“初级阶段”，所以，课堂提问必须符合中学生的接受程度。如果问题太难，学生一时回答不出来，就会不可避免地导致课堂上的“思维堵塞”和“冷默”，在一定程度上，抑制学生的智力。创建一个氛围良好的语文课堂，只有一个或两个问题是不够的，它需要教师站在高处，从全班，从整个文本，设计一组计划，要求其中有系统的步骤。这样的问题才具有一定的思考深度，从多个方面来培养学生们的思维能力。在实践中，教学可以根据教材的特点，以及学生的实际水平，把困难问题分解成易于理解，更有趣的小问题。或者是将大问题分解为一系列的小问题，一层又一层，逐步引导学生们思维的深度发展。所以，有些问题太困难，我们不妨做一下简易化的处理。

例如，在《白杨礼赞》的教学中，目标（1）是通读课文，理解杨树的象征意义。（2）了解作者是如何赞美杨树的。（3）理解有感情和意义的语言。（4）能够运用象征手法写出自己选择的段落。从教材的内容和大纲的要求来看，目标（1）和（2）是为了达到目标，所有学生都应该达到目标，而目标（3）和（4）是为了提高目标，有些学生可以达到目标。上述教学目标充分考虑了各层次学生的实际情况，体现了目标分层的特点。

通过实践教学的结果，总结和评价初中语文分层教学的利弊。在评价时，要注意语言的艺术性。例如，成绩较差的学生要以鼓励为主，可以稍微降低评价标准，学生只要基本回答出来即可表扬，给予肯定，让他们感到成功的喜悦，激发他们对语文学习的兴趣。对于一般学生做出稍高一点的要求。如：归纳段落意义，讲出其一般的意义，对其语言的使用技能不做特殊的要求，每次作业情况过关，或良好都会得到肯定和鼓励。而对于优等生来说，归纳段落要准确，不能有太强的随意性，作文也要富有文采，强调语言修辞方法和文章结构的创新。分层评价有助于教师更好地实现分层教学的目标。这样，深刻的问题就被解决了。像这样的问题被称为“深度问题”。深题浅问，要化难为易。

三、变直为曲，引发思索

新课程改革把学生放在课堂的主导地位，更加注重他们的体验和知识的学习。在教学过程中，教师应避免问得相对简单。提出有灵活性的问题，能激发学生的独立思考。因为，如果课堂上的问题都是很直接的，学生们就会感到无聊。这在一定程度上，阻碍了其思维的发展。如果把问题改成“趣问”、用“活泼”的方式提出来，则可以强迫学生们动脑子。所谓“去疑”，就是要改变质疑的角度，让思维“转弯抹角”，从问题的侧面或反面，找到思考的入口，朱熹说，“读书要教怀疑，才是成长。”

在阅读教学中，有时，学生在第一次阅读后，会不自觉地说“全明白”和“没有问题”。可这是真的吗？ 此时，教师需要能够提出意料之外的问题，使其教学水平得到提高。在“循序渐进”的教学过程中，整个文章已经阅读完成，但老师随后提出了这样一个问题：“我认为课文中，有一个解释不清楚的地方——我父亲怎么知道我被困在了一个小悬崖上？”所以，学生们就首先想象这种情况。然后，老师再问：“你认为这是作者的错吗？”经过思考，他们清楚地认识到，这是课文结构上的细化的处理。这样的问题和老师对文章略作适当的分析，其效果是不言而喻的。

四、发散提问，提升效率

问问题的目的就是为了使得学生们更好地阅读一篇文章，同样地，它也在过程中检测了学生们对于知识掌握的牢固程度。培养和提高自己的思维能力。教师要引导学生增加看问题的角度，那么，他们就能够发现多角度思维的好处，拓宽其认识事物的空间，培养自己发散思维的能力。在上课时，教师要积极联系课外的内容，实现对于课本知识的拓展。语文教师要想达到良好的教学效果，就应该注意研究提问题的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，使他们在课堂上的每一分钟，都充满了强烈的好奇心。从而，实现自身综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]周红 谈初中语文课堂教学的设问艺术《吉林教育》 2008 第1期.

[2]何雁翔 当前初中语文教学提问策略浅析《价值工程》 2010 第6期.