“真学课堂”下的教与学

摘 要：基础教育课程的改革让人们将关注点集中在了课堂教学的实效上，如何打造一个高效课堂，实现教与学的价值最大化，不仅关系到基础教育课程改革的成果，更关系到学生综合素养的奠定。本文以“真学课堂”为视角，从培养学生自主学习的习惯、增强学生的学习兴趣、自主合作学习方式的使用三个方面，对小学英语在“真学课堂”下呈现出的教与学进行探索，以期为小学英语教学提供真正的帮助与启示。

关键词：“真学课堂”;小学英语;教学策略

一、 前言

小学阶段的英语学科虽然属于主课，但是教学内容与课时量都与语文、数学学科存在一定的差距。这就容易导致两个问题的出现，第一，学生不重视英语学科，课堂不遵守纪律、课后不完成作业的情况时有发生，学习的效果无从谈起。第二，教师不重视，认为学生上了初中还要学习这些知识，课堂上只要保证学生不受伤，教学内容按进度完成就可以了。这两个问题严重阻滞了小学英语教学效果。在这个背景下，将“真学课堂”的理念与方法推进小学英语课堂，既是必须的也是迫切的。

二、 什么是“真学课堂”

“真学课堂”是指在教学活动中，教师组织的一切教学活动都围绕着“为学生服务”这一中心开展。为学生搭建一个优质的学习平台，让学生真正进入学习的状态中，真学课堂是以“学”为先，教师的组织活动是在学生“学”的基础上展开的。因此，通过教师必须时刻观察学生的学习过程，做好引导与指导的工作。我们将“真学课堂”比喻为师生的“学习一体化”也是非常确切的。

三、 “真学课堂”下的教与学

（一）依据教材，为学生提供充分的自主学习空间

在“真学课堂”的视域下，“以学生为主体”的教学理念得到了贯彻。曾经，教师为了上好一堂课，需要使用“十八般武艺”，尤其是对多媒体技术的运用，已经到了眼花缭乱的地步。一堂课上下来，学生们在高强度的声光电刺激下，看似学得热热闹闹，实际效果却差强人意。“一言堂”变成了“机灌”，学生的主体地位还是没有得到体现，学生们的自主学习仍然停留在我行我素、自发盲目的阶段。

“真学课堂”则不需要使用过多的外部手段，其开展的基础和手段都非常简单，教材+学生，突出学习的本质，让学生贯穿课堂教学的全过程，就可以达到较好的学习效果。首先，小学英语教材都是图文配合的形式，教材的插图非常丰富，词汇和句型也多是依照小学生的语言学习能力编写的，符合小学生的认知特点，教师完全可以充分开发教材的价值，让学生自己先去其中探索一番，看一看能发现什么内容，然后再带领学生讲学。例如，在“Look at me”这一课，介绍了一些日常的用语，学生可以跟着录音，看着教材中的插图，初步完成认读和了解内容的学习任务。待到课堂教学时，教师直接和学生们打招呼：“Loo at me！”学生可以回答：“Great！”“Its nice.”等。教师再进一步引导：What am I wearing today？时，学生可以回答A shirt（dress）.教师继续问：What colour is my shirt？学生很自然地就接上了颜色的单词。这种以对话为开头的教学，是建立在给予了学生充分的学习空间和学习时间的基础上的，教师和学生在课堂上需要完成的是纠正、强化和巩固的工作。課堂的教学效率得到了极大的提高，学生也因为主体性得到了开发，对英语学习担负起了属于自己的责任。为了完成课堂上的学习任务，必然需要在课下认真完成作业，主动收集相关的内容。这样一来，学生学习的空间就从课上延展到课下，教材覆盖了学生的预习、学习，还可以在复习的过程中发挥作用，这就把学习中最重要的两个本体的价值放大了，“真学课堂”得到了体现。

（二）创设情境，激活学生的学习兴趣

情境教学是目前在小学使用的比较普遍的一种教学手段。小学生生性活泼，具象思维发达，对事物充满了强烈的好奇心。英语教师完全可以使用情景教学法营造一个“真学课堂”，将小学生带入既定的教学情境中，让他们的认知思维和情感思维“沉浸”其中，展开后续的学习。例如在学习“At the zoo”时，教师可以利用小学生游览动物园的经历，进行教学设计。首先，可以准备一些小动物的图片，把它们贴在教室的墙壁上，再准备一些动物的声音，用多媒体播放出来，小学生在视觉和听觉的引导下，一进入教室就会产生代入感，他们充满好奇心地探索“动物园”里有哪些动物，然后师生一起分享游览动物园的经历和内心感受，自己最喜欢的动物的特点，并说一说教室张贴的动物里面，有没有自己喜欢的等等，小学生的英语学习归根结底是一种认知意义上的学习，因此在这个基础上，大量地设立丰富认知感应的情景，让学生的知情意行联系到一起，完成一个系统化的感性积累，一旦达到一定的量，必然会形成质变，从而实现“真知灼见”。等到学生的情感积累到一定的程度后，再来翻开课本，看一看“At the zoo”里面介绍了哪些内容，这样的学习安排就水到渠成了。

它完全不同于传统的记背单词和句型，学生关于生活的真实经验被直接迁移到学习中，心理上的亲近感是油然而生的，这个基础完全是建立在学生的学习兴趣上，也比较容易取得好的学习效果。在“At the zoo”第二课时的学习中，教师继续营造情境，通过组织一些小游戏，如“看图拼写”“画图猜谜语”等，让学生辨认图画，进行单词的拼写、朗读、记忆，课堂的氛围轻松愉快，学生还可以完成学习任务，又何乐而不为呢？

四、 适度合作，有力补充课堂教学效果

新课程标准倡导课堂学习采用小组合作探究的方式，部分教师因此在课堂教学中大量地使用小组合作，这样的认识显然是错误的。在“真学课堂”中，学习首先是以学生的独立思考展开的，过于频繁的小组合作，只能扰乱学生的学习效果。因此，以自学为主体，适当地进行小组合作，可以取得事半功倍的效果。

小学生的英语学习中，最基础的内容是记单词、记句子、背课文等，并不需要采用小组合作的方式。教材中关于对话的内容，也可以由教师指读、同桌对话等形式完成。能够将合作学习的效果提高的方法是把英语知识中的重点、难点整合起来，以4-6人为一个小组，进行英语内容的创编学习。每个学生在小组中担任某一个工作任务，几个人合力解决一个学习重点或难点。有的学生负责收集资料、有的学生负责范读、有的学生可以制作小道具……每一个人还要在组内充分地交流、互帮互助，最后整合出一个综合性的内容，如英语短剧、英语模型组合等，在全班呈现。

例如在学习“My school calendar”时，让学生们结成小组，收集学校的日历安排，制订一份根据月份编排的学校日历表。其中以“月份”为关键特征，以每一年发生的重大时间为标志，学生们有的收集资料、有的动手制作，学习到的不仅是英语知识，还能对本校的文化多一份了解。这对高年级的学生来说，是非常有意义的。有一些学生还为自己的好朋友做了calendar，当作毕业的礼物送给自己的好朋友，这种通过学习达成的情感态度价值观的目标，其所收获的内容远远超过了课标的规定，甚至引领英语课堂有了“质”的飞越。

五、 重视评价，让“真学”贯穿一体

评价是对学生学习过程、学习效果的反馈。科学而恰当的评价，可以让学生及时了解自己的学习情况，和教师产生良好的互动，达成学习效果。所以，教师必须准确而及时地给出评价。要做到准确及时，必须把评价的“战线”拉长，不能只是“盯”着课后作业，而是要在课堂教学、课后作业、阶段练习、实践活动等方方面面都融入评价。首先，在课堂评价上，每节课教师都要给学生提供充足的训练时间和训练机会，设计多种训练的方法，如指名读、分角色朗读、开火车读等，让学生充分地说，教师进行范读、纠音，都属于评价。有的时候，教师还会根据课文的内容，安排一些课堂口头作文，让学生即兴创作，中年段学生在完成即兴创作时，可能需要小组合作助力，教师的评价就应该分别针对整个小组和其中的组员进行。因为课堂评价是师生之间最直接的互动，教师一定要重视这些评价，利用好评价，让学生受到激励，才能更好地学习英语。另外，课堂教学结束后，留两、三分钟总结和梳理本堂课的内容，也算是一种评价，有助于清晰学生的学习印象，让教师观察到学生“真学”的程度。

课后评价分为作业评价和实践活动评价两种。作业的评价不仅要判断对错，有的时候还需要指出错误的所在，或是对做得好的学生给予表扬，有进步的学生给予鼓励。不同层级的学生得到评价后的反应是不一样的，从而转化到学习态度和学习行为上也是不一样的。学困生的进步得到表扬、错误得到纠正，他们会有一种受到尊重和鼓励的心理感受，从而生发出向上向好的意愿。学优生的评价更着重于“跳一跳够得着”，总是让好学生有学习的动力，又不能产生优越感，这是教师在评价的过程中，需要重点思考的内容。

实践活动中的评价是一种更加综合的评价，不仅关注学生的知识技能，还要关注学生的情感态度。有一些学困生，虽然在实践活动中的表现并不是特别好，但是他们努力参与、认真对待的态度，应该是予以肯定的，总而言之就是要找到学生的闪光点，然后放大这个闪光点，让学生在一种愉悦的心理状态下学习英语，才能从根本上推进“真学课堂”在小学英语学习中的系统化。除了教师的评价，生生评价的力量也不可忽视，在评价体系中，每一个学生都是居于平等的位置，有评价权和被评价的义务。利用生生评价的客观性，不仅能督促学生的进步，还能部分消除学优生的优越感，让每一个层级的学生接受来自各个层面的监督，从而获得不断前进的动力。

六、 结语

综上所述，“真学课堂”为学生提供了一个充分思考、探索求知的空间，让小学阶段的英语学习成为一个认知和知识上不断积累的过程，同时奠定了小学生学习英语的信心和兴趣，在各项目标的达成上实现了知识技能、情感态度的统一。而关于“真学课堂”的实施，教师贯彻“以学生为主体”的思想，科学适度地引入教学方法，并做好一个观察者、组织者和引导者，也会推动“真学课堂”在小学教学中的生根发芽，让小学生为进一步的学习夯实良好的英语基础。

参考文献：

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作者简介：

王君妍，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县北关小学。