在高中英语阅读中培养学生的思维品质

蒲昱吟

新课标对学生思维品质的要求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将高中英语四大学科核心素养定位在语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个方面。其中思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。

在当前的英语教学中，除了强调学生的语言能力——即听、说、读、写、译之外，如何在英语教学中培养学生的思维品质，也值得探讨。要理解“思维品质”，首先需要理解“思维”。思维是哲学、逻辑学、语言学等多个学科研究的对象。在心理学领域，人们一般从思维的心理机制、思维的特点与过程、个体智力水平的发展等角度来研究究和理解思维。林崇德认为，智力由思维、感知（观察）、记忆、想象、言语和操作技能组成。其中，思维是智力的核心成分。而对学生思维的培养，在英语的阅读教学中可以实现。

那么，英语学科中的思维品质又是如何体现的呢？《课程标准》 在观察与比较、分析与推断、归纳与建構、批判与创新四个层面对思维品质进行了三个水平的划分。如“批判与创新”层面思维品质的三个水平分别如下：

水平一：针对所获取的信息，提出自己的看法，并通过简单的求证手段，判断信息的真实性，形成自己的看法，避免盲目接受或否定。

水平二：针对所获取的各种观点，提出批判性的问题，辨析、判断观点和思想的价值，并形成自己的观点。

水平三：针对各种观点和思想的假设前提，提出合理的质疑，通过辨析判断其价值，作出正确的评价，以此形成自己独立的思想。

阅读理解中对学生思维品质的培养

英语的阅读教学一般考察学生对主旨的理解，细节的把握以及学生的逻辑思维。在对文章的主旨理解方面，首先可以从文章的背景开始。英语的学习不仅仅是对语言的学习，也是对文学和文化的了解和学习。学生对文化的了解不仅是对写作背景的了解，也是对作者的写作思路及习惯的了解。我们知道，东西方的写作习惯是存在很大差异的，西方人表达情感相对于东方人较直接，而我们较含蓄。一旦了解了文化背景和写作思路，对于了解文章的主旨和写作意图很有帮助，也就利于学生作文章主旨题。学生需学习相关文化，大量广泛阅读，尽可能当提及到相关话题的时候都能略知一二，就对更能把握文章的主旨，作者的意图，更有利于解题。

英语阅读教学中的细节题。通过笔者对考题的分析，现看来，多数的考题都是按照文章的先后顺序出题的。有的细节题答案可以直接在文章中找到，有的需要从选项中选出干扰选项：如偷梁换柱，无中生有，偷换概念……等的错误类型，然后再选出符合的正确答案。阅读的能力需要考生的词汇量，语法功底，对长难句的分析，以及学生的逻辑思维能力。细节题更是需要学生有辨别错误答案的能力。对学生的观察与比较、分析与推断能力提出了要求。而老师在此时，不仅是对学生的语言能力进行培养，也要从逻辑分析方面引导学生。而如何从逻辑分析方面引导学生，对教师自身的逻辑思维也提出了较高要求。教师平时不管是在生活的小事还是在教学中，或者在科研中，都可以注意培养自己的逻辑思维。记得在初上大学时，老师提到的批判性思维，教师自身也应当具有，才能知道如何引导和培养学生的批判性思维。

阅读理解中还有一类题，它需要学生有归纳的能力。例如，下列哪个选项最适合作文章标题。这类题目要求考生不仅要对阅读题的细节有所把握，还要求学生要有归纳总结的能力。太宽泛的题目或是太狭窄的题目都应该排除在外，选出恰到好处的文章标题，需要考生能够有一定的思维品质。文章标题是文章内容和主旨的浓缩，一个好的，恰当的文章标题，能够吸引读者，也能够让读者通过标题进行信息分析。

在英语学科中培养学生的思维品质，主要是通过分析、评价、创造等复杂的思维过程来培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维等高阶思维的发展。高阶思维让学生能够更理性地思考，而这正是学生应对未来生活和工作挑战的必备素养。

思维品质的培养

思维品质的培养不是一蹴而就的，是需要长期培养和积累的。正如上文中所说的那样，从生活中的小事开始培养。例如，在做一些晓得决定的时候，多思考，多分析，这样做的好处是什么，坏处是什么？利和弊究竟谁多谁少，这样慢慢养成思考的习惯。然后在学习中，特别是在阅读的时候，分析文章的逻辑，作者为什么这样写，写这句话的目的是什么？为了铺垫什么？和文章的主题有什么联系？这样慢慢开始分析，甚至你都会发现文中写的可能有些地方有问题，当你能发现问题的时候就是你的逻辑思维慢慢形成甚至进步的时候。养成了培养思维品质的习惯，在自己的写作中也可以运用。把英语基础知识打扎实，再进行逻辑思维训练。培养自己的思维品质，不仅仅是在学习中受益良多，乃至在生活中，人生的重要决定上都可以受益良多。所以，多读多看多思考，多培养自己的思维品质，各方面都能受益。