《计算机辅助设计Ⅲ（InDesign）》课程的设计与实施研究

刘沣元　孟勐

关键词：教学改革;《计算机辅助设计Ⅲ（InDesign）》;教学设计;教学评价

基金项目：项目名称：《计算机辅助设计Ⅲ（InDesign）》课程的设计与实施研究，项目编号：2020ZX053

InDesign软件是一款面向传媒出版业且专业性较强的软件，其与Photoshop、Illustrator等软件操作技法相通，最初由美国Adobe公司研发，是被印刷界广泛应用的排版编辑软件。目前，多所院校视觉传达类专业都开设InDesign软件课程，本文针对《计算机辅助设计Ⅲ（InDesign）》课程进行了课程教学研究与改革，基于从事编排设计的真实实践经验与教授InDesign软件课程的教学经验，导入实训项目、紧密联系设计实践，分析教学现存问题，探索课程设计与实施的有效途径，为促进学生更好的掌握软件操作技能，提高教师教学有效性提供服务，以期进一步培养学生的专业能力和综合人文素养。

课程现状分析

在上课过程中，往往以三四十名学生为一个单元组成整班进行教学，教师面对数量众多的学生，难以兼顾每个学生的个性特点，也不利于对每个学生进行有针对性地能力培养与提高。此外，受篇幅和价位的限制，教材所涵盖的内容有限，教材编排也各有千秋，有重实例也有重知识，不能完全满足教学需要，教学内容一般会进行适当的调整和增删。无论怎样改变和巧妙处理，教学内容都只能展示一种序列结构，而且一经形成，相对于教学而言，就是固定不变的，那又不利于学生的综合能力的培养和千姿百态的个性的发展。对《计算机辅助设计Ⅲ（InDesign）》课程进行教学改革正好可以弥补以上不足，构建知识之间网状结构。根据学生特有的兴趣、动机、思维、反应等生理和心理活动规律，尊重学生的主动性、积极性和创造性，充分发挥学生在教学活动中的主体作用，可以实现以学生为主体、教师为主导，形成教师组织参与、重点指导和启发学生积极参与的教学氛围。

课程教学内容设计

课程教学内容设计的原则分析

在设计中，应该遵循以职业为导向的的原则。《计算机辅助设计Ⅲ（InDesign）》课程设计与实施要体现“以学生为中心”的思想，并突出职业能力的培养，教学内容的选取强调针对性（职业岗位需要、后续课程需要等）、职业性。教学过程要体现实践性、开放性和职业性，重视学生校内学习与实际工作的相结合。实际教学过程中，教学项目的选取主要是根据视觉传达设计专业课程体系的课程设置情况，注重与前导、后续课程的衔接。选择技能训练项目。基于工作岗位的典型工作任务能力需求，选取教学项目，重构并序化教学内容。

教学内容构建

《计算机辅助设计Ⅲ（InDesign）》课程的知识体系分析。以课程的教学目标为基础，将课程分为八章内容，共46个知识点（基本概念、基础理论）;18个技能点。其中34个知识点和3个技能点是根据职业需求以及职业大典查找确定的，后为补齐学科体系的完整性，后又加入了相应的知识点和技能点。

图1 《计算机辅助设计Ⅲ（InDesign）》课程的知识体系分析

如图所示，具体分类为版面基础知识、操作界面、文档基础操作、文学与格式化段落、图形的绘制与图像处理、填充与描边、表格制作、出版物的制作与印刷等。

基于知识体系的教学目标构建。在对知识点和技能点梳理之后，进行了教育目标分类的整理，分为初阶、中阶、高阶三个层次，具体又分为：记住、理解、应用、分析、凭借和创造几个部分，其目的是让学生了解课程重点与难点内容。

图2 基于知识体系的教学目标构建

课程教学内容思政的融入与构建。在课程中将“爱国”“诚信”“敬业”三个社会主义核心价值观与三个学习情境内容相结合，课上通过知识点向学生渗透课上思政要素，立德树人。

以学生学习为中心的课程教学方法的研究与实践

学习情境教学模式

课程围绕专业岗位能力，以典型工作任务为学习过程，以真实的项目为载体，设定了三个学习情境，学习任务难度按梯度递进。

图3学习情境教学模式

如图所示，从视觉传达设计专业岗位到岗位所对应的职业能力到项目典型工作任务依次递进，分别设定了画册设计、报纸排版和书籍排版三个情景，来具体锻炼学生对于知识点的学习和理解能力。

以学生为中心的翻转课程教学模式

结合线上教学，在教学手段及方法上采用项目导向教学法、翻转课堂等教学模式，要充分体现以人为本的思想，做到因材施教。教师在教学过程中适当、灵活地运用启发式教学、案例教学、讨论式教学等方法，增强学生与教师的交流与互动，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培養学生的能力。通过对国内外的翻转课堂教学模型进行分析与研究，并结合高校计算机辅助课的特点以及分析了该课程的教学目标、学习者、学习环境，我们提出了一种行之有效的翻转课堂教学模式。教学活动被分为了三个基本环节包括课前“自学”、课中“知新”、课后“温故”，从而形成了学生自主学习和协作学习的环境。

课前“自学”。在翻转课堂教学模式下，课前学生通过教师在学习通平台发布的任务进行自主学习，教师在课前录制视频，并提供优秀的学习资源。例如，一些名牌大学的公开课等。学生通过自学找到自己的疑问，在课前汇总给教师，教师在课上统一解答。

课中“知新”。教师能够根据学生在课前的学习收获和疑问，精心设计有效的课程内容，对教学活动精心设计，例如，采用小组汇报、生生互评、小组讨论的方式让学生提高学习积极性。

课后“温故”。学生在课后继续巩固知识，进行测验和作业的布置，还可以做拓展练习，扩大知识面的掌握。教师要将各组完成的作品进行整理并给予点评。

课程评价方法的研究

以学习效果作为主要评价原则的课程评价模式研究。将考核方式灵活化、量化，注重过程考核、阶段考核，加大对实践环节的考核。通过线上教学环节，在平时成绩中加入线上考核的分值，增大平时考核力度，提升学生学习积极性。评价的主体包括教师和学生本身。评价内容包括学生的学习态度、学生技能和知识点的掌握水平、操作的熟练程度，以及作品艺术表现力等，做到多方位、多角度的考核。

以学习效果作为主要评价原则的课程评价模式实践。基于课程评价模式的研究所做的关于《计算机辅助设计Ⅲ（InDesign）》的课程评价量表，这是以画册设计项目评分标准为例的实践举例。主要分为：软件的操作、主题、内容形式、排版布局和创新思维，五个方面来进行评价。

以真实项目为载体，通过项目的实施，真正实现了教师的主导作用和学生的主体地位，学生通过项目的学习与操作，体验到真实的职业环境，使理论与实践的综合应用能力得到提升，做到了提高学生的创新能力、实践动手能力，以及素质能力。

采用灵活多样的评价方式，改变以往单一的评价，加入线上考核部分，使学生更加注重平时成绩的积累，学生还可以选择多样的方式呈现其项目成果，根据项目成果的特点学生可以自由选择考评方式，教师只要通过真实性评价对学生的学习过程和学习结果进行监督。

在课程现状分析中，针对应对学生规模的问题、教材的限制、教学内容固化等现状问题进行了具体阐述。在课程教学内容设计中，首先，提出了应该遵循 “以职业为导向”的原则，第二步骤，进行了教学内容的构建，在构建中，进行了《计算机辅助设计Ⅲ（InDesign）》课程的知识体系分析、并基于知识体系进行了教学目标构建、与此同时，进行了课程教学内容思政的融入与构建。在以学生学习为中心的课程教学方法的研究与实践中，构建了学习情境教学模课后“温故”式和“以学生为中心”的翻转课程教学模式，具体阐述了课前“自学”、课中“知新”和三个阶段步骤。在课程评价方法的研究中，进行了以学习效果作为主要评价原则的课程评价模式研究，并以《计算机辅助设计Ⅲ（InDesign）》中，以画册设计项目评分标准为例进行了实践。以期能够进一步探索课程设计与实施的有效途径，提高教师教学能力，提升教学效果，促进学生更好的掌握软件操作技能，从而进一步培养学生的专业能力和综合人文素养。

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