以《边城》为例谈生命体验式写作

杨锦花

在以生为本，注重培养高中生语文核心素养的当下，教师要明确学生的写作主体地位，指导他们写表达生命体验的、个性化的作文。因为年龄和阅历的原因，学生的生命体验可能比较浅薄，广泛而有价值的阅读可以帮助学生积累个性化的写作素材。

一、生命体验式写作需要接地气

《边城》是沈从文先生的代表作，在20世纪中文小说100强的评选中排名第二，可见其文学地位和广大读者的喜爱、接受程度。就小说的内容而言，情节是比较简单的。小说以老船公外孙女翠翠的情感和成长经历为载体，以翠翠和天保、傩送两兄弟之间的曲折爱情故事为主线，反映了湘西朴实的民风，描绘了独特的自然、人文环境，讲述了一个别具地域风情的田园牧歌式的凄美爱情故事。可以说，《边城》成为经典的原因是多方面的，但是其中人物的地域特点，也就是特殊年代、特殊地域、特定人文与自然环境下的生活肯定是重要原因。

对于“翠翠”的原型，有人说是泸溪县一个绒线铺里的女孩子。当年沈从文在泸溪县当兵，一个叫开明的士兵对这个女孩表白了心意。多年后，沈从文生出“我有点忧郁，有点寂寞”之情，于是写了《边城》;还有人说是穿着孝服报庙的姑娘;也有人说翠翠的原型是沈从文的夫人张兆和。无论哪种说法，都可以说“翠翠”和《边城》来源于作者的生活，是对生活体验的升华。

据此，我们在指导学生写作时，一定要告诉他们，不是自己体验过的，不是让自己刻骨铭心的，不是在自己内心发酵的最好不要写。否则，写出来也没有真情实感，没有深度。指导学生进行生命体验式写作时，可以让学生多读读《边城》这类作品，并联系自身的生活和体验，写有生命体验的接地气的作文。

二、学会感受生命体验的况味

有人说，现在高中生活是比较枯燥的，整天埋在书山题海中。其实，我们没有真正了解学生的生活。比如，在一节课上，我重点讲了材料作文的审题方法，并且让学生记录。但是看到一个孩子在打瞌睡，于是，我让他复述我讲的审题方法和注意点，结果他不会。我就当着学生的面提醒他上课认真点。结果他非常生气。如果一个学生没有这样的体验，可能就写不出师生之间的矛盾，没有这样的生活体验，不了解事件的前因后果，就不会没有深刻的思考和认识。因此，在语文教学中，教师要引导学生去体验、品味生活的点滴，感受生命的况味。

当然，在阅读中去体验和提升也是必要的。如《邊城》的结尾就值得深思和探讨。小说最后说：“这个人也许永远不回来了，也许‘明天回来！”可以从翠翠的角度探讨，可以从作者的角度探讨，还可以从小说的主题和写作意图角度去探讨。那么，这样的事情，同学们有没有经历过呢？当时是怎样想的呢？现在又是怎么看待的呢？就《边城》的结尾，班上有个女生写道：相爱时叫梦，分手时叫痛，是不是没有做醒的梦最痛？这是她对小说的结尾、对翠翠心境的解读。我们是否还认为十七八岁的中学生对爱情懵懂无知呢？这或许就是他们的体验和思考吧。

可见，要想让学生写好生命体验式作文，就要引导他们关注生活，思考平常小事背后的深味。如此，学生所写的作文才会真实，才会有个性化的情感和思考。

另外，就《边城》的阅读与生命体验式写作的意义和作用，我们还可以进一步探究。如小说中有几次对端午节的描写，虽然描写的都是赛龙舟，但是每次都不相同，不同的描写，就有着不同的人生体验。这对翠翠来说是不同的人生体验，而对于学生来说，看似相同的人生经历，其实也有差别。

比如，对于课堂上开小差的问题，有的学生虚心接受批评，有的则义愤不平，有的甚至是公然对抗。正如有人说的，“没有逃过课的高三是不完整的，没有高四复读经历的人生是不完整的”一样，于翠翠而言，她对爱情的选择，如果没有经历这样的波折，或许还不会成长。

当然，小说中其他人物也值得我们去认识和体味，如杨马兵这个人物，小说中没有交代他和翠翠一家什么关系，但如若他是翠翠母亲当年的爱慕者的话，那么，他的生活经历和生命体验也值得我们去品味、赏析。

总之，在倡导和指导学生进行生命体验式写作时，我们要引导学生关注自己的生活，对感到痛苦、快乐的事件进行反思和提纯。通过阅读《边城》等作品，丰富自己的生命体验，写出具有生命活力的接地气的真实感人之作。