“活教育”思想下的“活”环境

李宗玉

在“活教育”的理论体系中，陈鹤琴先生非常强调环境对儿童发展的作用与重要性。他大力提倡教师应重视审美环境的创设，要让幼儿在充满美的环境中，培养幼儿的情感，陶冶幼儿的性情。当下，鼓楼幼教人在深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和课程游戲化的新理念、新精神的过程中，进一步优化和利用环境，支持儿童在感知、欣赏、发现、探索中进行艺术性表达，从而体现“活”的环境所具有的本真、生长、和谐、多元等特点，将“活教育”思想赋予新时代意义。

一、留白——让环境会呼吸

陈鹤琴先生在提出环境布置时要简洁明了，因此我们通过“留白”突出“活”环境的“本真”特点：简单、真实、留有余地。在环境布局、色调、形式的把握上，我们倡导“让环境会呼吸”。幼儿园环境的创设，不在于各种材料、色彩的简单堆砌，而是以适当面积的空白为载体，给人留下遐想的余地，给儿童留有表达的空间。另外，留白手法的运用可以减少空间的压抑感和视觉疲劳，将幼儿的视线聚焦于学习，还可以留给环境中的人以充分的思考和想象的空间。

二、生长——让空间随需而变

陈鹤琴先生倡导教师要引导幼儿参与环境的布置，要用自然物、幼儿作品作为环境的装饰物，要尽可能地让所有的幼儿都有机会展示自己的作品，要经常更换幼儿的作品。基于此，我们增加了空间布置的灵活性，让幼儿在更大的范围内自由延展、体验、探究、表达。幼儿亲自动手，将自己的艺术作品用悬吊、张贴、摆放、堆叠等方式巧妙地布置在上空、墙面、地上或是角落。同时幼儿在为自己作品布展的过程中多方面的经验也得以生长。这也充分突出了一个“活”字、一个“做”字，体现了陈鹤琴先生的“一切设施、一切活动都以儿童为中心的主体”。

三、生发——让幼儿的探究更多元

“活教育”理论倡导：鼓励儿童去发现他自己的世界。幼儿是需要通过教师提供的“有准备的环境”来获得发展的。每个班级都有一个空间开放、材料充足的创意区。这里的材料以低结构材料为主，大多由幼儿在生活中自主收集，并将收集到的材料进行分类与整理，有序地收纳到自己看得见、拿得到的地方。幼儿在充满想象力和创造力的艺术氛围中与材料互动，并且在感知、探索、发现、创造的过程中引发更多领域的学习，获得更加丰富的经验建构的可能。

四、和谐——色调和材质更统一

减少色彩的运用，即同一空间里运用统一色调或相似色调以及对比色调时，避免用三种以上的色彩。减少眼花缭乱的色彩，摒弃质感种类繁多的材料堆叠，会增加环境的舒适度，这也契合了陈鹤琴先生提出的“要讲究环境布置的艺术性”。看这幼儿园廊道里的蓝与白，深深浅浅的蓝搭配纯色白墙，沉静、雅致的风格就凸现出来。而这些蓝染作品虽然同是用布创作出来的，但这些布却都有不同的质感，当染料与薄棉布、厚帆布、编织布、油画布等不同的布进行碰撞时，又都有着不同但又协调的视觉美感，将它们呈现在同一片空间里，给人以和谐、统一的美感。