结构化和情境化的句子训练探索

胡萍萍

【摘要】基于统编教材第一学段课文后句子训练具有形式多样、类型丰富等特点，进行有针对性的教学探索，着重通过结构化训练和情境化训练的方式，提高低年段学生对句子的理解和表达能力。

【关键词】句子训练 结构 情境

句子训练是语言文字训练的一部分，是低年段学生写话训练的基础，写好句子是提高学生习作素养的必备技能。本文尝试对统编教材中句子训练的编排特点和教学方法进行分析和探索。

一、统编教材第一学段句子训练的编排特点

统编教材第一学段的句子训练内容丰富、形式多样，遵循了循序渐进的训练规律，既符合学生的认知能力，又注重培养学生观察、思考和表达能力。

1.训练集中，突出年段特点

纵观第一学段四册课本，统编教材把句子训练比较集中地放在了二年级上下两个学期。

这样的编排体现了第一学段从字到词再到句段的语言文字训练过程，符合语文学习的规律和学生的需要。

2.形式多样，内容设计周密

统编教材句子训练形式多样，既有通过“读句子”来比较句意、体会标点用法、认识反问句，也有通过“说句子”培养学生对不同词类的理解和运用能力，还有通过“写句子”引导学生观察、思考、表达。通过多种形式的训练，让学生建立句子的概念，逐步了解句子的内涵。

统编教材句子训练在内容设计上注重联系课文、联系学生的生活实践，不管是课后练习还是语文园地中的训练，都以课文中的句子为例，为学生提供了模仿的范本，又进行适当的引导，从课本到生活，让学生大胆用学过的词句知识，去表达自己的日常生活。

编者对训练内容考虑得非常周密，如《黄山奇石》（本文提及课文以二年级上册为主）课后第二题的句子练习，既有对课文内容的模仿，又有拓展，而且考虑到很多学生并没有见过真正的黄山奇石，选取了有代表性的图片来为句子练习提供直观的形象。这样的设计降低了说写的难度，同时还避免了写比喻句就是“弯弯的月儿像小船”的现象。

3.类型丰富，渗透美育教学

统编教材中句子训练，选用了多种句子类型。有常见的补充定语状语的句子练习，有仿写复句的练习。特别值得一提的是《葡萄沟》课后第三题的仿写练习，例句“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”是先分后总结构，这个练习提供了两种仿写的思路，一种要列举事物，将特点写具体;一种是总结出事物的特点。像这样类型的句子训练，在以往的第一学段的教材中很少出现。虽然有一定的难度，但是有利于学生认识句子类型的丰富多彩，了解句子的表达方式的多样性。

统编版教材还注重选取一些节奏舒缓、语言优美的句子，让学生通过朗读和比较体会句子的美感。如《雪孩子》课后读读抄抄：“雪孩子变成了一朵白云，一朵美麗的白云。”“雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。”《纸船和风筝》课后读读比比：“纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。”“风筝飘哇飘，飘到了松鼠家门口。”让学生通过朗读和比较，体会句子中的音韵美和画面美。

二、立足教材，多方位拓展的教学探索

如何把握统编版教材句子训练的编排特点，培养学生的读写兴趣，完成第一学段句子训练的任务，需要我们进行有效的探索。

1.句子类型结构化

低年段学生说写句子最容易犯的一个错误就是漏掉句子成分，以至于所写的句子不完整、不通顺。这就需要我们在教学中教给学生一些句子结构的常识。

（1）通过训练，掌握基本的句子结构方式

在《小蝌蚪找妈妈》课后用动词说话一题中，有不少学生受例句不带主语的影响，说出来的句子都是没有主语的。那就需要教师在教学时强调，要说清楚是“谁”在“披着、鼓着、露着、甩着”，这样才算一个完整的句子。最后总结时再强调一下这种句子类型的结构方式：谁+做什么。

（2）紧扣范例，浅析复杂的句子结构特点

在二年级上册的句子训练中，出现了比较复杂的句子训练，如“雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。”后一句是条件关系复句，两句之间又是因果关系。教学时我们要固定句子的结构模式，根据例句出示“雾把（ ）藏了起来。无论是（ ），还是（ ），都看不见了。”丰富学生对句子类型的认知，又降低难度，让学生敢说、会说、乐说。

句子类型结构化，并不是让学生写一样的句子。在达成一定的共性目标之后，我们可以利用情境化教学让学生造句“精彩纷呈”。

2.句子训练情境化

教材中安排的句子训练内容，都源于课文内容，在教学时，教师应引导学生结合文本情境、借助插图、通过表演、联系生活进行理解和运用。

（1）结合文本情境，强化重点句子的理解感悟

在《雪孩子》课后第二题，要求学生读读写写两个句子：“雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。”“雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。”教学中，首先指导学生随课文有感情地朗读，用伤心的语气读“很轻很轻的水汽”，体会小白兔感伤的心情;用高兴的语气读“一朵美丽的白云”，体会雪孩子舍己救人后的心情。然后出示两组句子，朗读比较，明白“一朵美丽的白云”和“很轻很轻的水汽”这两组词强调了事物的特点，突出了人物的思想感情，用得好。最后再从文本中找出一个句子：“雪孩子终于找到了小白兔。”启发学生仿照说话。结果学生联系上下文说出了“雪孩子终于找到了小白兔，昏迷不醒的小白兔”“雪孩子终于找到了小白兔，奄奄一息的小白兔”等句子。

（2）借助媒介情境，达成句子训练的目标

对低年段学生来说，句子中一些词语的意思是陌生或抽象的，我们可以通过多媒体展示图片视频帮助他们理解。如《小蝌蚪找妈妈》课后要求“用加点的词各说一句话”，目标是练习运用动词说句子。对加点的动词“披、鼓、露、甩”学生并不熟悉，有的还会把“鼓”当作名词来理解。这时候我们可以用多媒体呈现一些相关的图片来引导学生理解词意，学着运用。比如，超人披着红色的斗篷，爸爸鼓着圆圆的肚子，妹妹露出甜甜的笑容，老牛甩着长长的尾巴等。

再如，上文提到《葡萄沟》课后第三题的仿写练习，为了帮助学生归纳几种花的特点，可以展示盛开的花朵的图片或者视频，引导观察各种花盛开时的颜色、姿态等，进而从不同的角度概括几种花的特点。填写第二句时，也可以展示同学们课间活动的情景，指导学生围绕“欢声笑语、热闹极了”补充活动项目，把句子写具体。

（3）联系生活实践，用句子表达真情实感

句子训练中不管是说还是写，都应该避免千篇一律、多人同句。而克服这个问题的最好办法就是鼓励学生联系自己的生活实践来说写句子，表达自己的真情实感。《语文园地一》中有一题要求：“用加点的词语说说你的日常生活。”在教学时，笔者先让学生读例句，然后要求学生回家之后观察家人或者身边的小动物、常见的事物，准备仿照例句用“有时候……有时候……”和“在……在……在……”说话。这样，学生所说的句子内容就变得十分丰富。这样的句子训练，也有益于帮助学生养成观察、思考的习惯，为他们以后的写作打好基础。

写好句子，是习作的基础。统编版教材中句子训练的编排和设计符合儿童特点，形式多样、内容丰富。我们要把握教材特点，扎实进行句子训练，促进学生语文素养的发展。