基于思维品质提升的语篇差异教学

2020-10-15 03:19:52 教学月刊·小学综合 2020年9期

黄婷

【摘   要】语言学习与思维品质的发展密不可分,小学英语语篇阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。在小学英语语篇教学中,教师应深挖教材文本,立足学生个体差异,课前利用学前测,预设挑战性学习目标,提升思维高度;课中巧用差异策略,优化阅读效果,提升思维品质;课后关注差异,设计分层作业,引导思维向纵深发展,从而实现学生语言能力与核心素养的优质发展。

【关键词】小学英语;思维品质;语篇教学;差异

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。语言学习与思维品质的发展是密不可分的,小学英语语篇阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。在语篇阅读过程中,学生不是语言信息的被动接受者,而是语言信息的主动加工者和语言意义的重构者。学生必须利用多方面的知识,通过预测、推理、归纳、评价等积极思维活动才能获取意义,理解语篇。

然而,在当前的小学英语课堂中,语篇教学仍然停留在浅层次的文本处理层面,缺少深度和广度,不利于学生思维的发展。同时,学习任务缺乏差异性、梯度性,无法满足学生个体语言发展和思维发展的需要。鉴于此,在小学英语语篇教学中,教师应基于教材文本,立足学生的 个体差异,关注学生的思维内涵,运用有效的教学策略提升语篇教学的效率与品质,从而实现学生英语核心素养的优质发展。

一、课前利用学前测,预设挑战性学习目标,提升思维高度

学生在认知水平、情感态度、兴趣习惯等方面都存在差异。因此,教学目标的制订也要兼顾基础性和挑战性,由此让不同层次的学生对自己产生挑战性期望,以较高水平的思维进行学习。

以译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends的Story time为例,该部分主要介绍了fish,dog,rabbit,parrot这四种动物的特征。基础目标是学生能识记、理解、熟读arm,leg,tail,wing,body等身体部位的单词,学会其单复数的用法和区别;学生能熟读文本,并用Its…/ Theyre… It has…/ They have…It can…/ They can...等句型介绍文中四种动物的特征。

为了更好地把握学情,教师在一个有40名学生的班级进行了本节课的“学前测”(见图1和图2)。根据“学前测”的情况分析(见表1),教师将本节课的挑战性目标定为:学生能通过合作交流等方式,尝试丰富文本中四种动物的其他特征;学生能尝试基于思维导图,介绍文本以外其他动物的特征。

只能说1~2句4人 大部分学生能理解本节课描述动物特征的目标句型,能粗略地介绍动物特征,但在身体部位的单复数、can后面动词原形等语法点上容易出错;学生介绍动物的深度和广度存在较大差异,能力弱的学生只能简单描述动物的大小、颜色和少量身体部位,能力强的学生能从颜色、多个身体部位、习性、喜好等多个角度来描述 ]

二、课中巧用差异策略,优化阅读效果,提升思维品质

在阅读教学的各个环节,教师都要关注学生间的差异,采用差异教学策略,提升学生的思维品质,优化阅读教学效果。课堂上,教师可以通过预学、研学、拓学活动,循序渐进地推进教学过程。

(一)预学查异,激活知识储备,初步唤醒思维

著名特级教师于漪说过:课堂的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。在语篇教学的读前环节,教师通常会创设语言情境,通过谈话、猜谜、做游戏、听歌曲、看视频等多种有趣的预学活动,查清不同学生在学前知识储备上的差异,激活学生的相关背景知识和经验,唤醒学生的阅读思维。

活动1: 听读句子,判断教师的个人信息

上课伊始,为了活跃班级气氛,教师提供个人信息让学生判断是否真实。考虑到学生语言理解能力的差异性,教师口头说出信息的同时还用PPT同步呈现相关语句,如:I have small eyes. / I have big ears. / I have.../I can...学生一面观察一面猜测。该游戏巧妙地唤醒了学生对于身体部位单词的记忆,对“have”和“can”这两个目标知识点进行了预热。在听和读的过程中,学生需要对教师的个人信息进行对比、判断,需要深入思考。通过学生的反馈,教师了解到阅读前学生在对于以上知识点的认知情况以及个人的思维状态方面存在的差异。这也为后续阅读活动的教学目标定位提供了依据。

活动2: 看身体部位图,猜动物

当学生猜出教师有动物朋友时,教师逐张呈现该动物的身体部位图。学生一边看图说出动物身体部位的单词,一边猜测是何种动物,直到整个动物完整呈现。 It has a short tail.→It has four legs. →It has small ears.→It has a small head. →Its a cat. 从学生的现场参与度和应答情况来看,大部分学生能结合语境理解表示身体部位的单词以及“It has...”这个目标句,为接下来语篇文本的学习打下了良好的基础。逐字逐句、循序渐进地猜动物是一种语言信息沟任务,这一任务既照顾了少部分学困生,帮助他们扩大了活动参与面,同时也极大开发了其他学生的想象思维和发散思维能力。

读前的趣味活动为不同层次的学生(特别是学困生)开展新语言的学习提供了认知前提和思維准备,减少了后续阅读任务中可能出现的思维障碍,提高了学生运用语言的积极性和自信心。同时也为教师找准不同学生的思维起点,缩小学生在认知前提和学习动机方面的差距,提高语篇阅读质量,确保课堂学习目标的达成度提供了帮助。

(二)研学导异,厘清文本逻辑,提升逻辑性思维

语篇教学中,教师要进行思维品质的培养,对文本信息的梳理不能仅仅停留在浅层的字面理解,而是要引导学生进行深度的梳理和概括,使其了解文本的行文特点、陈述方式,学会挖掘文本内在的语言逻辑。在语篇研读环节,清晰合理的思维导图可以帮助学生有效梳理语言知识,整合文本信息,有利于训练学生思维的系统性(李秋丽,2019)。每个学生在个性特点、思维方式、语言积累以及运用能力等方面存在差异,教师要提供不同梯度的学习要求,给予不同学生自主尝试、合作探究的研读机会,从而全面提升学生的阅读能力和思维品质。

活动3: 跟读文本,构建思维导图

首先,教师播放文本的flash动画,学生看完后先将动物与主人配对,做到初步理解文本主题,明晰文本要点。接着,学生跟录音读第一段文本,教师启发学生从colour,feature,ability这三个方面了解Nancys fish。在核对反馈的过程中,师生共同构建了思维导图框架(见图3)。随后,学生听读第二段文本,补全Mikes dog的细节信息,并通过寻找和同桌问答进一步梳理出介绍动物朋友的相关句式,提炼出段落的语言支架,完善思维导图的框架(见图4)。

活动4: 自读文本,丰富思维导图

学生以自读和小组合作研读的方式学习篇章的最后两个段落,通过问答完成Liu Taos rabbit和Su Hais parrot这两个动物的思维导图(见图5)。通过任务反馈,教师发现部分学生在进行整体介绍时层次不清晰、语序混乱。于是引导学生进一步研读文本,并讨论动物介绍的注意事项:如按类别依次介绍,相同数量的身体部位可以整合成一句话;按身体部位从上往下、从头部到躯干的顺序進行介绍。在此基础上,教师继续启发学生进一步进行发散性的思考,除了可以从colour,feature,ability三方面介绍动物之外,还可以从饮食喜好和习性等方面进一步丰富并完善对动物的描述。

在以上活动中,教师兼顾了不同能力学生的语言发展需要,采用“多样化的教学方法和手段”的差异教学策略,鼓励学生在研讨中发现、体验、总结、归纳语言规律,提炼语言结构,进行有逻辑地表达。这样的教学由教师引导逐步转化成学生主动参与,拓宽了学生的学习空间,扩大了学生的活动参与面。在此基础上,教师适时进行点拨,提升了学生的思维能力和语言技能,更好地实现了个性化的语言输出。

(三)拓学展异,丰富语言输出,延伸思维

读后环节主要在于反馈阅读效果,帮助学生巩固语言知识、丰富语言输出,提升语言运用。教师既要落实基础目标,也要给学生思维拓展和延伸的空间,使得不同层次的学生都能在原有基础上有所突破、有所发展,从而落实挑战性教学目标。因此,教师可以采用“隐形动态分层与互补合作相结合”“面上兼顾与个别指导相结合”的差异教学策略,以优带差,通过递进式的语言输出活动激发学生的语言思维,引导学生在互助合作中生成新的学习资源,延伸、创新思维,从而实现综合语言运用能力的个性化发展。

活动5:进行拼图式阅读,猜测动物

首先,教师将学生按四人一小组分组,组内学生的学习水平不同。每组各有一个信封,信封中装有4张关于某动物的片段式描述的纸条,且每一张纸条被标注上了不同的难度星级(1星、2星和3星)。每位组员可以任意抽取其中一张,在组内介绍,其他组员一起猜测。接着,小组讨论如何将纸条中的语言片段有序组合、丰富完善,形成通顺、完整的动物介绍,并在全班进行展示汇报,其他学生进行互动猜谜。最后,教师公布答案并反馈评价。

在以上读后活动中,教师通过Jigsaw Reading这种阅读形式,将一些鲜活、有趣的动物信息呈现出来,既源于教材又高于教材,丰富了学生的阅读资源,开拓了学生的思维,调动了不同层次学生的阅读积极性。组内成员互读、互学、互研,通过片段排序、文本重组进一步延展了他们的抽象逻辑性思维、发散性思维、分析性思维。对于语言能力较弱的学生来说,这样的“异质合作”降低了语言整体输出的难度,可选择性的语言任务提升了他们的学习自信心。对于能力较强的学生来说,他们可以进一步丰富和完善原有阅读材料,发展创新思维,语言输出得以优化,个性化的学习需求得以满足。

三、课后关注差异,设计分层作业,引导思维向纵深发展

语篇阅读教学是发展学生语言知识、语言技能、文化意识以及思维品质的有效途径,而仅靠课堂教学不足以有效达成这样的目标。教师通过布置有梯度性的分层作业,帮助不同层次的学生巩固所学语言,拓宽思维的广度,加深思维的深度,让学生体验任务挑战的快乐。一星级基础性作业为诵读课文并复述文中1~2个动物的介绍;二星级提高性作业为根据思维导图,用英文将喜欢的某种动物介绍给他人(至少3个方面);三星级拓展性作业为根据与同学的讨论画出对方喜欢的动物,并尝试进行介绍。这样的分层作业富有体验性与实践性,兼顾了学生的个体差异,使学习的方式更加多样并富有趣味和挑战,学生的思维品质得以向纵深发展。

语篇教学是培养学生核心素养的重要途径,而有思维的阅读课堂才是魅力课堂、活力课堂!发展思维品质不仅仅是针对优等生,而是对所有学生的目标要求。因此在小学英语语篇教学中,教师应深挖教材、研读教材,准确把握学情,立足学生的个体差异,运用多种差异教学策略,从学生思维发展的角度设计语言活动,让每一个学生都能勇于挑战自我,享受阅读乐趣,在提升语言能力的同时发展英语学科核心素养。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]李秋丽.基于故事教学,培养思维品质[J].教育实践与研究(A),2019(7):35.

(江苏省扬州育才实验学校   225000)