基于深度学习的小学科学课堂有效追问策略*

2020-10-15 03:19:52 教学月刊·小学综合 2020年9期

杨伟

【摘   要】深度学习需要思维的参与。追问作为小学科学课堂教学中核心提问的有效延伸和补充,需要教师在追问的时机、方式、难度、预设上多下功夫,从而提高追问的质量和效度,促使学生思维更严谨、更深刻、更深入、更敏捷、更开放、更全面。如此,深度学习才有可能真正发生。

【关键词】科学教学;深度学习;有效追问;思维发展

课堂教学是基于师生的对话交流展开的。教师一站式的提问方式不足以有效引导学生的深度思考,达到深度参与学习的水平。有效追问则可以解决这个问题。追问不同于一般的提问,它是基于主问题的跟踪提问,是对主问题的深化和延伸。有效追问,可促使学生的思维更加严谨、细致、开阔和深入,引领学生深度参与学习。

一、学会追问,提升师生交流质量

追问是否有效,决定着师生交流是否顺畅。如果追问不当,就会适得其反,影响师生交流的质量,整体教学效果也会大打折扣。

(一)精准预设追问内容

教学中,教师的提问、学生的回答都可以预设,追问同样也可以预设。追问应发生在学生概念转变的关键处、师生交流的留白处和教学难点的突破处,这样才能起到实效。

以教科版五年级上册《食物链和食物网》一课为例,当学生写出几条食物链后,教师一般会问“这些食物链有什么共同特点”,但学生并不能准确回答。教师不妨在此处预设追问内容:食物链都是从什么开始,到什么结束?腐叶算不算绿色植物?哪些生物可以自己制造食物?哪些不能?通过这几个问题,学生就可以顺利发现食物链的特征。

对教学关键环节的追问进行充分预设,可以使师生间的交流更顺畅,学生的概念转变更自然,教学难点的突破更有效。

(二)巧妙把握追问时机

追问可以预设,也可以即时生成,需要教师相机而动、临时把握。

例如教科版五年级下册《物体在水中是沉还是浮》一课,学生需要预测并探究多种不同材料的物体在水中的沉浮状态,试图发现影响物体沉浮的因素。实验中,有些小组发现:胡萝卜放入水槽后,沉入水中但没有沉底,胡萝卜的这种现象是沉还是浮?这时,教师追问:你认为什么现象是沉,什么现象是浮?学生各执一词。教师把一块泡沫按入水中,追问:泡沫是沉还是浮?生异口同声:沉。教师说:我们可以统一沉和浮的标准,_______可以称为“沉”,_______可以称为“浮”。教师抓住了意外生成的时机,通过两个追问轻松地帮助学生统一了沉和浮的标准。

追问的时机往往一闪而过。教师只有具备细致的观察力和敏锐的反应速度,才能在意外来临时快速捕捉到有用的信息,抓住转瞬即逝的生成性资源进行高质量的追问。

(三)合理控制追问难度

引发学生进一步思考是追问的价值所在。问题过难,学生可能无从回答;过于简单,又失去了追问的意义。因此,教师要根据不同教学需要和不同程度的学生设计不同难度的追问,或者将有难度的问题分解为若干个小问题,从而让追问更具有层次性和价值性。

如教科版四年级下册《点亮小灯泡》一课,在学生尝试画出连接图后,教师提问:你认为电是怎样流动的?当教师发现学生不会回答时,立刻调整思路,提出分解式的追问:电路中的电从哪里出发?经过哪些地方?最后到了哪里?降低难度后,学生受到启发,问题得以解决。

(四)灵活选择追问方式

根据教学需要,教师可以选择不同的追问方式,如顺向追问、逆向追问等。顺向追问是依据学生回答所做的顺向引导,使其基于原有想法进行再思考,使思维更趋于细致、全面和深刻。逆向追问是在学生回答后,无论正确与否,都询问学生的想法,以了解其思维过程。

如教科版五年级上册《光的反射》之“运用光的反射”活动,要求学生画出医生使用额镜检查病人的耳朵时光的路线图。在发现学生的错误画法后(光直接从额镜画向耳朵),教师追问:光是从额镜直接发出的吗?学生认为不是。教师再追问:额镜的光是从哪儿来的?学生认为是窗户。教师继续问:为了使光更亮,医生会使用一盏灯,灯在哪个位置比较合适?学生答:额镜对面。逆向追问打开了学生的思路,科学原理自然得出。

二、善用追问,引领学生深度学习

高质量的追问,能够将学生的思维层层推进,向更加敏捷、深刻和灵活发展,形成具有深度和广度的良好思维品质,引领学生深度参与学习。

(一)基于实证的追问,让思维更严谨

科学学习需要基于实证,恰当的追问有助于学生逻辑思维的发展和实证意识的培养。这就需要教师站在儿童的立场审视自己的教学,时刻关注学生的学习状态,为学生提供质疑的机会和勇气。

例如,教师在教学教科版四年级上册《水珠从哪里来》一课时,创设了“在玻璃杯里装入冰块,杯子外壁出现水珠”的情境,引导学生思考杯子外壁出现水珠的原因。有学生认为冰块可以透过杯壁渗出来。为转变学生的认识,教师追问:如果杯子装入冰块后渗水的话,用纸巾包裹杯壁会发生什么现象?如果纸巾不湿,说明什么?学生思考后再进行验证:先在干净的玻璃杯外包裹几层纸巾,然后放入红色的冰块,几分钟后,取下纸巾观察,从而否定了自己的错误想法。教师利用追问引导学生进行简单的实证研究,很容易实现概念转变。

(二)追求细致的追问,让思维更深刻

明确实验要求是深度学习的基础,对获得的可靠数据进行分析和表达,思维才会缜密,探究才有意义。细致的串式追问,可以促使学生的思维走向深刻。

如教科版一年级上册《用手来测量》一课中要求学生分组用手测量桌面宽度。由于一年级学生动手能力不足,教师在测量前与学生进行了串式追问。

师:怎样才是一拃?

(生叉開手指,用手比画)

师:你比画的一拃是从哪儿到哪儿的距离?

生:从大拇指到中指。

师:你打算怎么测?

(生在自己桌面演示后,师指名到黑板上演示)

师:桌子的宽度是从哪里到哪里的距离?

生:从桌子的这边开始,到那边。

(师贴出桌面图片,生在模型上演示,出现没有从头开始测量的错误)

师:应该从哪里开始测量呢?

(生手指桌面模型的一边)

师:你觉得自己的每一拃要注意什么?

生:要一样大。

师:谁还有补充?

生:要一拃连着一拃,中间不能留空。

师:说得好!怎样才能做到一拃连着一拃,既不留空也不重复呢?

生:用笔做个标记。

通过串式追问和操作演示,学生明白了测量方法和注意事项,培养了缜密的思维品质。

(三)探寻依据的追问,让思维更深入

面对教师的提问,学生往往能直接说出答案,但不能主动说出依据。特别是低年级学生,需要教师不断追问,帮助他们探寻答案背后的依据,引领其思维走向深入。

如教学教科版一年级下册《给动物建个家》一课,教师提问:你认为蜗牛喜欢生活在怎样的环境里?在学生回答后又追问:你怎么知道蜗牛喜欢潮湿的环境呢?你还发现菜叶上有什么情况?菜叶上怎么会有许多小洞呢?你觉得蜗牛喜欢吃什么样的食物?你现在知道要怎样布置蜗牛的家了吗?

由一个问题拓展到一连串有价值的连续追问,让学生的思维层层深入,充满了教学智慧。

(四)科学预设的追问,让思维更敏捷

不同学生对同一问题会有不同的想法,因此教师要基于学情,科学地预设学生的回答和追问。指向性追问,能培养学生思维的敏捷度。

教学教科版四年级下册《点亮小灯泡》一课时,教师为学生准备一节电池和一根导线,让学生思考如何点亮一个小灯泡,并把自己的想法画出来,并预设了几种学生的连接法和指向性追问(见图1)。在学生展示自己的连接方法后,教师要求学生说出自己的想法,并追问:在你连接的电路中,电的流动方向是怎样的?学生依据自己的理解做出“合理”的解释,并用手中的材料按图连接,验证想法。当连接后发现灯泡不亮时,教师继续追问:你觉得可能是哪里出了问题?应该怎样改进自己的连接方法?

在教师的追问下,认知冲突更凸显。学生不断反思,改进实验,思维变得更敏捷,科学概念的建构变得更合理。

(五)注重推理的追问,让思维更开放

科学探究后的研讨交流尤为重要。在研讨环节,如果教师用追问引领学生科学推理、想象实验,就可促进思维的开放性。

例如,教科版三年级上册《溶解的快与慢》一课主要安排两个实验:探索温度与溶解快慢的关系、探索搅拌与溶解快慢的关系。在分组探究、得出结论后,教师可追问:有什么办法可以让食盐在水中更快地溶解?面对这个挑战性问题,学生开始调动所学知识,综合多种方法解决。教师再追问:这里有一块冰糖,怎样才能更快地溶解在水里呢?学生立刻调取生活经验,结合课堂所学知识,进一步优化加快溶解的方法。看似不起眼的两个追问,使学生在解决问题的过程中,拓展了思维的广度。

(六)获得反馈的追问,让思维更全面

课堂教学是动态生成的。追问有助于教师快速获得信息反馈,以便及时调整自己的教学方式。

如教科版五年级下册《热起来了》一课,预设了学生测量书本、毛衣、毛衣包裹的书本的温度应该是相同的,从而发现衣服不能产生热。在交流实验结果时,有两个小组的数据出现了异常,他们测得书本被毛衣包裹后温度升高了。全班学生都在质疑他们的温度计有问题或者操作不规范。教师并没有直接否定他们的数据,而是不动声色地追问:仔细观察这两组同学所处的位置和自己有什么不同?学生立刻恍然大悟:原来这两组同学正对着空调的出风口,是外界环境干扰了真实数据的获得,这两组的数据不能作为正常数据来得出实验结论。追问让学生更全面地审视数据的获得,避免了受异常数据影响而不能得出正确结论的情况发生。

综上所述,追问作为课堂教学中核心提问的有效延伸和補充,需要教师在追问的时机、方式、难度、预设上多下功夫,从而提高追问的质量和效度,促使学生思维更严谨、更深刻、更深入、更敏捷、更开放、更全面。如此,深度学习才能真正发生。

参考文献:

[1]刘月霞,郭华.深度学习:走向核心素养[M].北京:教育科学出版社,2018.

[2]郑明江.有感于“你是怎么知道的?”[J].小学教学研究,1991(4):16.

[3]姚琦男.初中语文课堂有效追问的策略[J].黑河教育,2019(12):22-23.

[4]江云.以问题引导,促深度学习——小学数学教学中“问题串”的有效应用[J].亚太教育,2019(11):169.

[5]蒋亚燕.追问,让数学思维向更深处漫溯[J].小学教学参考,2019(32):35-36.

(江苏省徐州市铜山区郑集实验小学    221143)