“说”写结合，提升中学生写作能力

陆剑舞

在初中语文教学中，很多学生感到作文很难写，但是若引导他们交流一个感兴趣的话题，他们则能兴致勃勃地投入到交流中。所以在作文教學中可以将表达和写作结合在一起，引导学生先进行自主表达，然后总结写作经验，最后运用到写作中。这样能将口语表达和书面创作结合在一起，让学生的语言建构和应用能力得到综合发展。同时也能激发学生的学习兴趣，让写作教学不再枯燥乏味。

一、轻重有别，详略得当

叶圣陶说：“口头为‘语，书面为‘文。文本与语，不可偏指，故合言之。”由此可见写作和口语表达之间其实并不矛盾。在教学中可以先引导学生围绕某一个主题展开讨论，说说自己打算从哪几个角度入手表达观点，思考表达的先后顺序是什么，详略搭配如何，想要达到怎样的表达效果。然后再展开交流活动，看看自己的表述是否成功地让同伴注意到了重点。在这样的活动中，学生认识到在表达和写作的时候要注意轻重有别，体现出详略。

鼓励学生参与到一项民俗活动中，然后总结其中的重要内容，进行写作。在写作之前，先鼓励他进行口头交流，说说自己的感受，谈谈有哪些重要的活动内容。如有学生选择说参与划龙舟的经历，发现可说的内容太多，如龙舟的起源，介绍一下自己所属的龙舟队的具体情况，介绍激烈的比赛场景，介绍活动的奖品等。此时引导该学生尝试抓住主要内容，若打算写记叙文，则要抓住划龙舟的具体过程来写，若准备写文化寻根类文章，则要关注龙舟的起源。该学生得到了启发，在整理思路后决定以划龙舟作为主要内容，在描写准备活动的时候适当加入一些和龙舟起源有关的内容。在这样的调整后，学生发现自己的表达更有条理，此时再写作，思路便清晰。最后鼓励学生思考写其他作文时要如何抓住关键点展开创作，引导他们试着先写一下大纲，标注一下哪些内容要重点写，哪些地方一带而过即可。学生发现掌握了这样的写作方法后，写作文时思路更加清晰，写作也更有深度。

学生发现在表达的时候要在脑海中先设计一个框架，先写梗概，就能抓住主次，围绕重点事情进行创作。

二、新颖典型，选择合适素材

在进行口语表达的时候，不少学生选择的方法是想到哪里就说到哪里，很少去考虑自己所讲的内容是否新颖，是否能吸引对方，导致交流的效率不高。在引导学生表达时要先鼓励他们打腹稿，想一下围绕该主题有哪些可供选择的素材，思考哪些题材更具有典型性，更能吸引听众的注意力。这样他们就能逐步学会选择合适的内容，学会选材。在这个基础上展开写作训练，学生选材的能力会得到一定提升。

鼓励学生以“我们班级的新鲜事”为主题，先打腹稿，想一下可以选择哪些内容，然后展开互动交流，各自说出自己的想法，最后分析总结，看看哪些主题更具有典型性，更新颖有趣。在总结的时候，学生发现不少人都选择了“老师不讲课，由学生自主讲课，班级里展开‘我是小老师的活动”这个素材。让学生说说为何选择该主题，他们普遍认为：“学校里一般都是老师讲课，学生听课，但是这种自己当老师的方法颠覆了传统的课堂，而且还能让人觉得学习更扎实，所以我们都觉得这是具有典型性的新鲜事情。”

在引导学生展开交流互动的时候可以鼓励他们进行“头脑风暴”的活动，即围绕各个不同的主题说出自己想到的内容，然后列出来，看看哪些内容想到的人最多（这些内容可能最具有典型性），哪些内容最具有时代气息（这些内容可能最新颖）。在分析数据后，学生就会明白具体要如何选择材料，提升写作能力。

三、生动形象，运用多种修辞

要写出生动的文章，不仅要注意材料的详略安排，还要在整体叙述的基础上运用修辞手法和表现手法，让语段变得更生动。所以要引导学生进行互动交流，进行演讲比赛，看看谁的表达更生动，能吸引更多的听众。在活动中，学生自然而然地理解了修辞手法在写作中的重要性。

引导学生以“天下胜景”为主题展开创作，思考如何写出情景交融的文章。在创作前，鼓励他们先参与到角色扮演的活动中，将该景点的特点说出来。“大家将自己想象成导游，如果要让自己的表达更有感染力，你觉得要如何说才更合理呢？”这促使学生深入思考，他们首先发现运用修辞手法能让表达更多元化。如：“我们今天看到的是壶口瀑布，你看那飞流直下的黄色巨浪，好像一个巨人一般，耳中仿佛能听到雷霆万钧之声。”此后学生还认识到如果能将自己的情感投入进去，也能让表达更生动。如：“我们要赞美壶口瀑布，因为它展现了黄河的力量，体现了中华民族不屈的精神。”学生发现加入这些内容后，导游词更有冲击性。鼓励学生整理所说的内容，将其写下来，就是一篇形象生动的作品。学生在作品中不仅展现了壶口瀑布的自然美，而且还体现了自己感悟到的象征意义，体会到了中华民族传承几千年的民族精神。鼓励他们展开迁移运用，思考创作哪些主题的作品时可以多运用修辞手法，并展开自主实践活动。

在自主创作中，学生尝试借鉴表达的方式，加入了一些修饰性的词句。这样就能让文章变得生动形象，让读者产生意犹未尽的感觉。

四、设置悬念，调整记叙结构

叶圣陶先生认为：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在教学中要引导学生积极运用生活源泉，开展趣事交流活动。鼓励他们思考如何表述才能凸显出事件中的悬疑点，让听众欲罢不能。在表达的过程中，学生学会了设置悬念，此后鼓励他们在创作中调整记叙结构，写出有条理的作品。

一名学生创作了《了不起的小偷》一文，写了一名青年被人误认为是小偷，但是实际上他却是见义勇为，想要抓真正的小偷。鼓励学生和同伴讲述这个故事，注意同伴的反应。“大家首先要注意同伴是否听懂了这个故事，其次要注意他是否对这个故事感兴趣。”学生感到困惑，不明白自己的故事如此精彩，为何对方却不感兴趣。此时和学生分析讲述的内容，发现该学生一开始就交代了这是一场误会，听众已经知道结局，自然兴趣不大。于是让学生调整表述结构，不使用倒叙的手法，同时还要在讲述中加入一些设问句，提出悬疑。如：“这两个人都自称自己是好人，对方是小偷，那么，他们到底谁说的是真话呢？”学生发现，在加入了具有悬疑性的语句后，听众更好奇了，迫不及待地想要知道事情的发展究竟是什么。

在表达活动中，学生认识到了设置悬念的重要性。同时，他们也掌握了顺叙、倒叙、插叙等不同的记叙结构。鼓励他们在实践中加以运用，看看谁写的作品最吸引人。

将说和写结合在一起能构筑良好的交流氛围，促使学生在沟通讨论中分析写作方法。学生会发现自己怎么说，就可以怎么写。这样就将写作课从简单粗暴的知识灌输中解放了出来，有助于提升学生的参与热情。