核心素养下高中古诗歌的语言的教学策略

苗小娟

【内容摘要】高中语文教材中的古诗歌是中国传统文化的重要组成部分，对学生开展高中古诗歌的语言教学，使其对我国的古典文学产生一定的认知，对诗人有一定的了解，深入挖掘传统文化内涵，培养学生的语感，提升学生的精神层面。在核心素养背景下，教师不仅要注重带领学生分析古诗歌的语言，还需要培养学生在古诗歌学习上的综合能力和鉴赏能力，逐步丰富学生的语文文化积累，促进学生的全面发展。

【关键词】核心素养 高中古诗歌语言

随着素质教育的改革深入，在高中教学中，也逐步提高对学生综合能力培养的重视程度，在高中语文教学中，古诗歌教学是其中的重要部分，是学生了解古典文学的路径之一，通过学习古诗歌的语言，有利于学生提高理解能力和分析能力，掌握更多的语文文化知识，丰富自身的文化内涵，古诗歌中的思想感情对学生的心境也会产生重要的影响。因此在核心素养的背景下，教师应当注重专业有效的古诗歌语言教学策略，改善传统古诗歌的教学现状，促进学生语文综合素养的提升。

一、基于核心素养开展高中古诗歌语言教学的重要性

1.深人挖掘古诗歌的语言文化，丰富学生的语文积累

古诗歌是中华传统文化的重要组成部分，在高中教材中，選择一些优秀的古诗歌，针对其中的语言做好分析教学工作，渗透核心素养，带领学生深人挖掘古诗歌的语言文化，有助于丰富学生的语文积累，提高学生的理解能力，对古诗歌产生新的认知，在学习中，具有明确的学习方向。通过核心素养的不断渗透，提高学生的学习能力，锻炼语感，从而开展高效率的语文学习。

2.掌握恰当的分析方法，体会诗人情感

在传统的语文课堂，中学生的学习效果并不理想，主要是因为没有掌握适合自己的学习方法，通过核心素养的渗透和古诗歌语言的教学，使学生掌握恰当的分析方法，发散学生的思维，引导学生开展积极的探索活动。全面详细的分析一首古诗歌的语言，提炼出有效的价值信息，体会文章中的思想感情，和作者进行心与心的交流，逐步改变传统课堂的教学现状。

二、核心素养下高中古诗歌语言教学的有效措施

1.开展诵读教学，体会古诗歌的语言语境

诵读教学往往是教师容易忽略的一种教学方式，通过开展诵读教学，能够培养学生的语感，体会古诗歌的语言语境，使学生融人自身的情感，感受诗人在古诗中渗透的思想和感情，做好分析和总结。在教师带领学生一遍遍的诵读中，学生对古诗的情感也在逐步发生变化，加上教师适当的开展的情绪化教学，使得学生，在诵读中感悟语言之美和诗歌之美。例如在学习屈原的《离骚》时，教师首先带领学生浏览整篇文章，引导学生阅读文章，了解本文的主要内容，使学生对屈原的背景有所了解，为诵读教学做好充足的准备。引导学生有情感的朗读诗歌，可以为学生播放优秀的朗读作品，使学生明确古诗的节奏，语气和抑扬顿挫等。帮助学生进行正确的朗读，在诵读过程中体会主人公的内心活动。如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”引导学生结合上下文体会古诗中语言渗透的情感，结合屈原的背景和性活动，来体会语言的应用。在不断的诵读中使学生领悟文脉，体会到古诗歌中的语言语境，逐步提高学生的理解能力，使学生对古诗歌产生特殊的情感，便于核心素养的渗透。

2.结合上下文，做好语言的分析工作

在学习古诗歌的语言分析时，仅仅从字眼出发，缺乏学习的全面性，因此需要结合上下文，在了解了全文思想和内容的基础之上，体会语言的运用。久而久之提高了学生的审美能力和鉴赏能力，增强了对古诗文语言的敏感度。例如在学习《琵琶行》时，针对这首古诗，大部分的教师会采取分段教学的模式，引导学生对古诗的过程和结构，做好分析工作。这种情况下往往忽略了一些情感的渗透，并不利于古诗歌的语言教学。从语言的角度出发，教师可以对本文进行细分，分为琵琶曲的情感变化、琵琶女和白居易的相似经历、描写音乐所运用的方法三个部分。引导学生根据这三个部分，自行分析文章，注重结合上下文的主要内容，找到文章中的关键信息。也可以开展小组活动，教师为每个小组布置学习任务相互配合和讨论，找到正确的答案。例如对“此时无声胜有声”这句进行分析时，教师可以弓1导学生结合前文中“大弦……暂歇”和下文中琵琶女诉说的遭遇，体会本句的用意和语言的用法。使学生掌握这种语言的分析方法，在逐步锻炼中，学生的分析和理解能力有所提升，能够自主的开展探索活动，提升语言综合素养。

3.创设情境，提高学生的鉴赏能力

教师可以采用情景化的教学方法，为学生营造古诗歌中所描述的场景，学生置身诗境，能够更好地发散思维，感受古诗歌中语言的运用，并产生了自己的见解和看法，逐步提高学生的鉴赏能力，完成对学生语文核心素养的渗透。例如在学习李白的《梦游天姥吟留别》这首古诗时，教师首先可以为学生讲述这首诗的背景，使学生对这首诗有了初步的了解。在带领学生分析古诗时，教师可以利用多媒体等为学生创设情境，播放轻松舒缓的音乐，便于营造良好的学习氛围。在分析其中的景色描写时，教师可以寻找类似的图片或视频为学生播放，使学生更为直观的感受李白的修辞手法和语言的巧妙运用。“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”这便是一幅多云雾霭的朦胧画面，使学生体会李白诗中关于景色的描写，摆脱传统教学的限制，发散学生的思维，使学生的想象力得到开发，学习李白的修辞手段，提高学生的语言文字的应用能力，逐步提高学生在古诗文中的鉴赏能力，促进语文课堂教学效率的提升。

4.注重细节的渗透，巩固学生的语

教师在开展古诗文教学时，多注重学生的背诵和翻译，而忽略了对学生细节观察能力的培养，导致学生在学习的过程中，过于追求素质，忽视了大量的细节，影响了学习的效率，对古诗文的掌握也并不全面。针对这一问题，在课堂教学时，教师应当将更多的时间给予学生，引导学生自由分析阅读古诗文，阐述自己的看法、见解和所学到的知识，教师引导学生相互交流，吸收对方的优点，发现自身忽略的一些知识点，在教师的引导下，提高学生注重细节的意识，逐步巩固学生的语文基础。例如在学习《诗经·卫风·氓》的时候，学生很容易忽略课文的脚注，导致对文章分析的并不全面，常常出现错误和漏洞。这时教师应当给予学生提示，引导学生从教材内容出发，充分挖掘教材中的有效信息，巩固学生的语文基础，为后续的学习做好充足的准备。

结语

总而言之，在核心素养背景下，教师应当注重古诗歌语言的分析教学，提高学生的综合能力。为学生创设情境，营造良好的古诗文的学习氛围，使学生体会古典文学中的文化情感，逐步提高学生的鉴赏能力。教师要注重渗透语文思维方法，帮助学生建立语文知识模型，为古诗歌语言学习提供一定的助力。在教师的逐步培养下，提升了学生的语感和对文字的敏感度，丰富了学生的语文文化内涵，促进了学生的全面发展。

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【本文是白银市教育科学“十三五”规划2019年规划课题，课题名称“高中语文核心素养下古诗歌语言教学研究”，课题编号：BY【2019】G280号。】

（作者单位：甘肃省白银市靖远县第一中学）