探究核心素养内涵提升生物教学质量

杨辰

【内容摘要】随着我国教育改革的发展，我国教育界对于高中生的生物学习给与了高度的重视。然而，就目前我国的教育资源而言，不足以满足高中生日趋多样化的生物学习要求，尤其是对高中生生物核心素养的培养还远远达不到课程标准的要求。本文在通过对高中生物课堂的研究调查，针对在核心素养培养下的高中生物教学存在的问题，提出一些看法和建议。希望能对教师的教学有所启发。

【关键词】高中生物 核心素养 综合能力

对于高中生物的教學而言，其涉及的知识面较大，知识点较多，因此教师在教学过程中要对自己的教学方法加以创新，为学生降低一定的难度，让学生能够充分了解所学知识。此外，教师还应该注意生物课堂的延展性，为学生构建更加完善的知识体系，这样能够有效提高学生的生物思维。同时，教师还应该在培养学生生物核心素养的基础上，将教学内容与学生的日常生活有机结合，激发学生的学习兴趣，促使学生不断探索生物知识。接下来，本文介绍了生物核心素养的实际内涵，就如何更好的培养学生的核心素养展开论述。

一、高中生物核心素养内涵分析

生物核心素养就是关于教师如何在实际教学过程中促进学生能力的培养，提高学生解决实际问题的能力。其中，对学生能力的培养既拓展学生的生物知识能力，也包括学生的生物思维能力，以及实际运用生物知识能力的培养。其中，让学生充分掌握必要的生物知识，增加自已的知识储备是基础，在此基础上才能更好地促进生物思维能力以及实际运用能力的提高。对于高中阶段的学生而言，生物核心素养的培养能够帮助学生构建更加完善的知识系统、生命意识，可以有效促进学生社会责任意识的提高。

二、高中生物核心素养培养策略

1.情境融人，规律探索

教师在生物教学过程中可以为学生创设学习情境，让学生在具体的情境中学习，为学生降低学习难度。同时，在具体的情境中教师可以就某一问题引导学生思考，激发学生的探索意识，让学生在情境中学习相关知识，更加全面的吸收知识，掌握生命发展的规律与特点。教师在创设情境的过程中还可以充分利用现代多媒体技术，让科学技术服务于教师的教学和学生的学习，多媒体技术可以让学生用更加直观的视角观察生物发展的过程，更容易发现生物发展的规律。值得注意的是教师在这个过程中必须高度重视学生的具体表现，增加对学生的了解程度，从而更能有的放矢，引导学生自主构建生物知识体系。

例如，教师在讲授《跨膜运输的方式》这一节时，可以先设计教案，明确教学目标。然后根据教学计划为学生创设情境，让学生明确跨膜运输的三种方式：自由扩散，协助扩散，主动运输。教师在课堂上可以先了解学生对跨膜运输方式的了解程度，然后利用多媒体技术让学生观看跨膜运输的动漫，让学生能够将抽象的生物知识更加直观化，更容易让学生理解，让学生更能掌握跨膜运输的规律。

2.小组合作，优化评价系统

对于生物学科而言，小组合作极为重要。由于生物学科有其固有的特殊性，作为生物课堂教学的引领者，教师应该针对这一实际情况制定明确的教学目标。此外，由于每个学生具有自身独特的特点，学生在教学活动中的表现往往不同，有的表现良好，有的表现则不尽如人意，因此，教师要发挥小组的作用，为学生构建良好的学习氛围，以优带差。同时，教师不能采取单一的评价方式评价全体成员，必须参考学生之前的表现，以及现在的表现，肯定学生的优点，改善学生的缺点。不能因为学生的生物成绩较差就全面否定其学习成果，也不能因为学生的生物成绩优异就忽视其缺点。教师在评价过程中必须一视同仁，秉持公平公正的原则。此外，通过小组学习教师还可以增加评价的主体，让学生之间互相就某一阶段的学习情况进行评价，这样也能够让学生更加明确自己的优势以及劣势所在，及时调整自已的学习态度和学习方法以更加饱满的精神状态投入学习，更好地迎接接下来的学习挑战。

3.实验拓展，转变思维

对于高中生而言，相比单一重复的学习，开放式实验教学更能引起高中生的学习兴趣，激发学生的生物探索意识。因此，高中生物教师要改变传统的教学观念，将生物实验活动与生物教学内容有机结合，增加学生对于生物课堂的理解，提高学生的积极性。在开展生物实验的过程中，教师要注意激发学生的自我探索意识，让学生能够在教师的引导下自行在实验中摸索生物知识。教师应该注重自已在实验中的引导角色，切勿直接告知学生实验结果，降低学生的探索意识。同时，教师应该主动为学生介绍实验器皿，让学生在实验过程中懂得如何利用实验器皿，更有助于培养学生的生物分析能力。

例如，教师在讲解“观察植物细胞的质壁分离与复原”这部分的内容时，可以让学生利用显微镜观察这一过程。此前，教师必须像学生讲解显微镜的使用方法，以免学生在使用显微镜的过程中造成器材的损害。同时，让学生掌握显微镜的使用方法也是高考对学生的基本要求。通过观察植物细胞的质壁分离与复原，学生可以更加直观地感受这一过程，加深学生对质壁分离与复原的理.解。

4.加强师生互动，建立师生情感联

高中生物课堂应该更加具有活力，学生能够在课堂畅所欲言，教师能够在课堂充分了解学生的学习情况。要想加强课堂上师生的互动，师生之间就必须建立平等友好的关系，在课堂上进行高效的学习交流。高中生物教师除了上课传授知识外还需要对高中生提出的问题及时解答，并帮助高中生提高解决问题的能力，提升对生物学科的学习兴趣，提高生物课堂的教学效果，改善高中生学习的效果。同时，高中生物教师还应该主动引导高中生提出生物学科的疑惑以及不解，充分掌握高中生生物学习的情况，针对高中生存在的问题有重点有针对性地提出解决方案。师生之间进行互动可以在学习生物知识的过程中促进师生之间的情感联系。建立与高中生浓厚的师生感情。由于高中生情感丰富，内心敏感，需要高中生物教师的充分肯定，在高中生学习生物的过程中取得一定成果时，尽管他们取得的成绩仍然微不足道，高中生物教师也应该及时发现并给与充分肯定，扬长避短，让高中生.在高中生物教师的鼓励下充分体验学习的快乐，分享到取得成绩的喜悦，让他们有机会显露自我，展示能力。长此以往，高中生的学习兴趣就会自觉形成，增强高中生学习生物知识的兴趣。

5.加强知识与生活之间的联系，创新学生的思维意识

高中生物知识中蕴含了很多日常生活常见的现象，根据教育改革的发展，新课标要求高中生物教师必须加强教学内容与生活实际的联系，突破生物课堂的局限性，让学生在日常生活中也能够发现相关的生物知识。教师可以在课堂中提出日常生活中常见的生物现象，引导学生思考，促进学生的知识运用能力。

例如，教师在讲解“基因控制性状”这一部分的内容就可以建立与生活的联系，向学生讲解为什么生活中有的人头发天生卷，为什么有的人可以“卷舌”而有的人却怎么也学不会等等，这样就自然导入了“基因控制性状”这一内容，让学生可以利用更加专业的生物知识向他人解释生活中的事情。

综上所述，作为高中生物老师，必须充分掌握高中生提高生物知识的规律和方法，改变传统单一的教学方法，发挥高中生物教师在课堂教学中的重要地位，促进学生生物核心素养以及综合能力的提高。

【注释】

①田庆宽.高中生物教学中学生核心素养培养策略初探【J】.中国校外教育，2019（05）：60-61.

②黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究【J】.西部素质教育，2019（04）：63-64.

③操明权.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略【J】.生物学教学，2017（03）：34-35.

（作者单位：江苏省沭阳如东中学）