职业院校课堂管理的常见问题及其对策研究

董静静

摘 要：课堂管理作为课堂教学的一个环节，对课堂教学的效率和质量有及其重要的影响，而职业院校的课堂管理亦是如此，本文从职业学校课堂管理的常见问题入手，并对其产生原因进行分析，从而提出解决问题的对策。

关键词：职业院校;课堂管理问题;对策

课堂管理是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施;具有促进教学效果、维持学习环境、发展学生潜能的作用。但是，在实际的课堂管理中也存在一些问题，这些问题不只有学生方面的因素，也有教师、学校方面的原因;为进行有效的课堂管理、取得良好的教学效果，本文就职业院校课堂管理中常见的问题进行分析，并提出对策建议。

一、职业院校课堂管理的常见问题

（一）学生的纪律问题

顾援在《课堂管理刍义》中提到“纪律是指对个人行为施加外部的准则和控制，权力主义是一种过分专断的控制方式，它与允诺正好相反;在放任自流的允诺与权力主义两个极端间有各种程度不同的控制形式：其中之一，就是民主纪律，当外部的控制被个体内化（接受）之后，我们便可称之为自律;在通常情况下，课堂教学既包含纪律管理，又包含信息交流，而且，纪律管理又往往先于信息交流”。在职业院校中，学生的纪律问题（自律意识）普遍较差，特别是课堂上的表现，如：迟到、旷课、上课说话、睡觉、玩手机等现象普遍存在，在被教师批评时甚至当众顶撞，有些学生甚至在教师讲课的过程中無故走出教室。

（二）教师的管理问题

目前，在职业院校课堂管理中，教师作为实施的主体，管理理念和管理方式往往存在偏差;例如：专制型管理理念，用强制命令性的方式让学生遵守课堂纪律，控制学生课堂行为。另一种是与其对立的理念，即自由放任型管理，在此种类型的课堂管理上教师给予学生较大的自主权，有的教师甚至只是为了完成教学内容而教学，教师只关注课堂教学而放弃课堂管理，这种类型的课堂上，学生的学习动机不足，学习效果较差。此外，有些教师课堂管理行为失范，具体表现为语言和行为方面，比如，在管理课堂时，有些教师多采用讽刺、打击等言语方式，缺乏对学生的鼓励，有的教师甚至打骂体罚学生，导致师生关系紧张，进而影响课堂教学和管理的效果。

二、 职业院校课堂管理常见问题的原因分析

面对职业院校课堂管理的这些常见问题，进行分析与思考，不能简单的归结为仅仅是学生或者教师的责任。课堂管理作为学校课堂教学的重要组成部分，其影响因素是多方面的。这里从以下几个方面进行探讨：

（一）学生层面

1.学生学习基础差

对于职业学校来说，无论是中职还是高职，在总体上都不是特别优秀的学生，他们往往是被普通教育“淘汰”剩下的。特别是中职学校，一般初中一毕业或者没有毕业就进入了中职学校，这些学生文化课基础和学习习惯普遍较差，在涉及到复杂的专业课程时，他们听不懂其中的内容，又不好意思向老师请教，加上没有合适的学习方法与好的学习习惯，长期以往打击了学习的积极性，最后放弃学习。这样形成一个恶性循环，影响课堂教学的有效性。

2.缺乏学习动机

如果把个体比作一辆汽车，那么动机就是汽车的发动机，它是个体朝着目标前进的动力;动机分为内部动机和外部动机，内部动机主要是心理因素，如好奇、兴趣、理想等，外部动机包括目标、奖惩、他人赏识等。对于职业院校的学生来说，他们中有相当部分人或多或少的存在厌学的情绪，认为上学就是为了应付家长、老师、学校;对学习不感兴趣，对未来没有计划，得过且过，最后能拿到毕业证就可以了。这类学生在课堂上积极性不高，甚至会违反课堂纪律，这无疑加重了课堂管理的负担。

3.自制力弱，缺乏自信心

职业院校学生存在的一个普遍现象就是自制力较弱，容易受到外界的干扰，在课堂上如果有一个学生不认真听讲，或者做一些小动作，这个同学周边的学生往往会很快加入到其中，从而影响到整个课堂管理。此外，大部分职业院校学生敏感、自卑，这种自信心不足，主要是学习信心的不足导致自我效能感低。

（二） 教师层面

1.管理理念的偏差

在当前的职业院校中，提到课堂管理，教师的第一反应是控制学生在课堂上的行为，以此来维持课堂教学的运行，在这种管理理念的支配下，压制了学生的学习积极性，学生的课堂表现也不太积极，课堂学习氛围低沉，影响课堂管理，甚至有的教师为了进行课堂管理和学生产生冲突，导致师生关系紧张，甚至影响课堂教学的正常运行。

2.教学方法运用不当

职业院校的很多教师是来自于普通高校的毕业生，接受传统的高等教育，从学校到学校，缺乏实践经验，对高职院校的课程和教学特点缺乏了解，实务操作能力严重不足，导致在教学过程中对学生的学习特点不了解，重视知识传授，轻视技能掌握，致使学生提不起学习兴趣，学生无法积极有效的参与课堂，整个课堂氛围越来越差。

（三）学校层面

近年来职业院校越来越注重自身的内涵建设，但是长期的积弊并没有得到明显的改善，主要体现在两方面，一是大部分的职业院校仍采用普通教育的管理理念与管理体制：职业教育与普通教育的最大区别在于职业教育的职业性，即职业教育是直接面向就业的，学生选择职业教育最重要的一个原因就是学习一门技术，毕业之后找一份工作，但是很多职业学校把本该进行实训的课程用理论课代替，学生难以把这些课程与自己的职业生涯联系在一起，学习动机不足、难以产生学习兴趣;二是课堂管理方法单一，在目前的职业院校中主要采用行政手段进行课堂管理：学校制定课堂管理的要求，教师进行实施，学生只是课堂管理的被动者，并没有参与到课堂管理的过程中，这种以教师为中心的管理方式难以满足职业院校学生归属与爱的需求，当需求得不到满足时，学生就会把自己的行为转移到其他地方，比如在课堂上捣乱，以此博得老师的关注，这就导致职业院校课堂管理的问题在根本上难以解决。

三、 职业院校课堂管理常见问题的对策与建议

（一）转变课堂管理的理念与方式是解决问题的前提

传统的职业教育课堂管理是以教师的控制为中心，学生的自主性受到限制，新课改背景下提出了以促进学生发展为本的基本原则，这就要求职业院校教师改变其单一的管理方式，树立以“学生发展为本”的管理理念。比如深入分析学生的基本情况、了解学生的需求，从而调动学生学习的积极性;面对问题学生时采取课上提醒、课下深入了解原因的方式，而不是当众批评，这样一方面有利于课堂教学的有效进行，另一方面有利于构建良好的师生关系。

（二）制定课堂规则是解决问题的基础

“没有规矩不成方圆”，在课程开始的时候，教师就要建立课堂规则，并且让学生参与到课堂规则的制定中，通过建立课堂规则一方面可以让学生清楚什么该做什么不该做什么，自觉规范课堂行为;另一方面教师对学生的奖惩有理有据，可以做到公平公正，这样才能起到良好的管理作用。

（三）培养学生的自律意识和自我管理能力是解决问题的关键

自律简单的来理解就是自我管理、自我约束，在课堂管理中，如果一味的追求严格的纪律，学生可能只是能听一时，并不会放在心上，但是如果课堂管理建立在学生自我约束、自我管理的基础上，学生内化接受这些管理，会起到一个更好的维持效果。吴文胜在《实施课堂管理的创新策略研究》总结到“学生课堂上的自我管理表现为：能够自我评价、自我激励、自我监督、自我提醒、自我反思、自我感悟、自主维持课堂纪律”。而这些“自主”也是职业院校学生需要培养的能力。

（四）创新职业院校课堂教学是解决问题的保证

创新职业院校课堂教学包括创新课堂教学方法与开设心理健康教育课程：学生对学习不感兴趣、缺乏学习动机是影响课堂管理的重要原因，教师在进行课堂教学或者在教学设计阶段应考虑到学生的兴趣点与实际需要，一方面可以在讲理论课时加一些贴近学生生活的例子或者让学生参与到课堂教学的过程中，比如利用现代信息化手段在课堂教学中播放一些视频或者图片，增强趣味性。另一方面，教师应创新以讲授法为主的传统教学方法，可以在传统教学方法的基础上加入情境教学法、案例法等。职业院校的学生普遍自信心不足、自我效能感低，在职业院校开设心理健康教育课程，有利于帮助学生正面了解自己、相信自己，也有助于教师全面科学的了解学生、有的放矢的进行课堂管理。

四、小结

课堂管理是一门学问，也是一种艺术;特别是面对职业院校学生这个“特殊”的群体，一方面学校在制定有关课堂管理的策略时应该在宏观层面体现“以生为本”的理念，对于职业院校的学生而言，课程内容和工作岗位是紧密连接在一起的，学生是否对课程内容感兴趣又与课堂管理息息相关;另一方面教师在进行课堂管理时，需要耐心的对待那些违反纪律的学生、找出其原因，除此之外也要不断地提升个人能力、改变教学策略。相信通过多方面的共同努力，一定可以改善职业院校课堂管理中的问题。

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（作者单位：河北师范大学河北省职业技术教育研究所，河北 石家庄 050024）