停学不停课背景下混合教学模式研究

冯胤卿

摘 要：混合式教学是新兴的教学模式，在新冠肺炎疫情下得到推广应用。文章在认识混合教学模式的理论基础上，思考了心理关注、教学准备、教学设计、教学反思等内容的推进。对混合教学进行了探索。

关键词：混合教学;教学模式

混合教学，是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。教学如果跟数据时代没有形成一个良好的联结，现代教育推进肯定是无源之水。从这个意义上讲，混合式教学模式重要的是通过数据引流、数据集成，从而使教学更有效。

一、 混合教学模式的特征

混合式教学，应该具有如下幾个方面的特征。1、教学强调在线教学和传统教学相结合;2、在线教学属于教学的一个环节;3、线下教学是线上教学深入的教学活动;4、传统课堂教学重构。因为这种教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一的时间同一的地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。

二、 混合教学模式在应用中的利弊分析

混合式教学是互联网时代的产物，任何事物都需要辩证看待，扬长避短。混合教学的优势：1、混合式学习结合了线上学习和传统教学两者的优势，弥补了线上学习和传统教学的缺陷，提高学生学习的效果（自主学习、教学反馈），满足学生学习灵活性的需求，增加不同群体学生协作学习的体验，引入优质师资资源。2、混合式学习对于教师接受新型的网上教学是一个很好的衔接。可能有些老师（尤其是年级大的老师）不能很好地适应新兴的教学方式，线上教学与线下教学相结合的方式使得其中有了一个很好的过渡。3、具备丰富的网络学习资源，改变了传统教学中的师生关系，充分实现了学生的个性化学习，突破了时空限制，让学生的自主学习成为现实。混合教学的不足：1、教师角色容易定位不准确。混合式学习的过程中，由于理解偏差，过度强调学生的主体性，而忽视教师在教学中的角色。角色混乱的直接表现是教学效果不尽人意和教学过程的混乱。2、教学易理想化。混合式学习是线上和线下想结合的一种教学方法，在自主学习过程中需要学生自觉性强，基础扎实，教学任务科学等客观因素具备。实际经验证明，在一个班级混合教学中同时具备上述因素的教学过程是过于理想化。3、容易加重学习负担。盲目追求教学资源的数量，在混合式学习中，为满足学生的不同层次需要，常需提供大量学习资源，以便于学生的自主学习，设计不当的教学引起的往往是学生的压力。

三、混合教学模式的推进

1、做好课前动员，有效心理切换。混合式教学是网络时代的新兴事物，相当一部分教师在工作中并没有做好实施的准备，更多人是停留在理论学习阶段。停学不停课的形势下不得不进行混合教学的切换，这就需要教师首先要在学生群体中做好宣传，辅导学生在学习习惯和方式上进行切换，关注学生心理，有效进行教学。

2、做好课程资源准备。优秀的课程教学必然有丰富而科学的课程资源。课程视频资源有自制和选择优秀样本资源两个选择。自制还要考虑效率和领先性，引用优秀资源更要考虑加工、吸收的基础上本地化。视频资源在教学中的比例要科学化，混合式教学不是简单的放课件视频，应该科学分配资源。视频资源、实践、讨论、协同、创新等内容应该有科学的分配。

3、做好课程教学设计。课程教学设计每个老师各有千秋。混合式教学设计要充分考虑学生的自主性与教师的主导性。教学设计应该包括导入、布置学习目标和任务、前测、参与式学习、后测、总结等内容。在教学设计中要考虑学生的兴趣、学业负担、教学目标的明确性、测试的实用性、总结的简洁性。

4、以学生为中心进行教学效果反思。混合式教学要对教学内容进行重构，彻底改变以往课堂教学的灌输模式。教学以学生为中心，教学设计中采用自主学习、小组讨论、学生互评等方式。教学效果是评价混合教学的首要标准，学生学习参与互动的积极性、学生成绩的提升是直接反映。

混合式教学是线上与线下结合的新教学模式，每个教师都有自己独特的心得体会。混合式教学由于其学习的随时随地性是传统课程没法比拟的，教学设计也不能有一个固定模式来套死，混合教学如果高效是个不断需要探索的过程。

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（作者单位：山西大学商务学院，山西 太原 030031）