分层教学，共同提升

李民

摘 要：先天因素、后天原因的干扰，各个学生之间会存在方方面面的差异性，表现在学习当中主要为学习方式、学习能力、兴趣爱好、思维模式等均存在差异性。对正处于数学启蒙阶段的小学数学教育来说，能否在这个阶段打好基础，关系到学生未来的数学学习，而传统一刀切的教学模式，显然忽略了各个学生之间的差异性，显然不利于学生整体提升。分层教学模式的提出，无疑为小学数学教学提供了有效的支持，其能够充分围绕学生实际情况进行因材施教，最终实现因材施教的目标。鉴于此，本研究结合小学数学教学目标、学生实际，深入探讨了小学数学引入分层教学的作用，并提出几点小学数学引入分层教学的措施与建议，仅供参考与借鉴。

关键词：小学数学;分层教学;教学优化

处在当前这个全面推进教学改革的环境中，教育领域中开发出的教学模式越来越丰富，为新课程改革与素质教育推进奠定了扎实的基础。分层教学模式主要是基于因材施教、素质教育理念而开发的一种教学模式，其能够围绕学生之间的差异性，开展针对性的教学，最终实现共同提升的目标。对小学数学这门学科而言，学生之间的差异性是不争的事实，分层教学模式的引入，无疑能够有效改善传统一刀切的教学弊端，使得班级中的学生均能够获得自己需要的教育，从而有效提升小学数学教学的整体质量[1]。上述背景下，如何引入分层教学模式就成为广大小学数学教师急需解决的重要课题。

一、小学数学引入分层教学的作用

（一）分层教学能够激发数学兴趣

传统小学数学课堂中，教学采用统一的教学模式，无法有效兼顾两端的情况。对于基础较差的学生来说，其会觉得数学过于复杂、抽象，难以产生数学兴趣。而对于数学能力出众的学生来说，其又会觉得教学内容过于简单，也无法产生数学兴趣。通过分层教学模式的应用，能否分别针对不同能力的学生设计针对性的教学模式，使得教学更为适合学生能力、基础，各个层次的学生均能够在“跳一跳就能够够得着”的模式下，获取成功的体验，不断调动学生的学习兴趣。

（二）分层教学能够提高教学质量

从小学数学教学质量的层面来看，分层教学的促进作用主要集中在两点：一方面，小学数学基于教学目标、教学内容分层，让不同层次的学生均可以通过自身努力达成对应的目标，享受成功的喜悦，教学过程中无疑能够有效拉近师生之间的距离，相互之间自然能够进行更为默契的配合;另一方面，教师围绕学生分层进行备课，能够全面掌握不同层次学生的需求，围绕教学目标、教学内容进行针对性的优化设计，使得教学的针对性、时效性得以全面提高，最终实现提升教学质量的目标。

二、小学数学引入分层教学的措施与建议

（一）围绕学生基础开展学生分层

小学数学引入分层教学，针对学生进行分层是基础所在。作为教师，要想针对学生进行科学合理的分层，必然需要针对学生开展全面的调研，掌握每一个学生的数学基础、学习能力、兴趣愛好等，并围绕班级学生整体情况，设计针对性的分层指标，保障学生分层的科学性。比如，围绕教学目标将学生划分为甲、乙、丙三个层次，甲层次主要纳入数学成绩出众、数学求知欲望强烈、喜欢钻研各种数学问题的学生;乙层次主要纳入学生数学成绩中等、学习积极性强、可以全面完成各项学习任务的学生;丙层次主要纳入学习基础较差、学习方法尚需调整、兴趣不足的学生[2]。为有效避免学生分层影响学生积极性，教师应当向学生进行解释工作，让学生理解分层教学的重要作用，并且为分层教学设计考核指标，围绕学生学习动态进行分层的调整，在班级中建立良好的竞争氛围，使得学生分层更为科学、规范。

三、基于教学分层强化成功体验

针对学生进行科学分层以后，教师还需要结合学生分层进行教学分层设计，让每一个层次的学生均能够获取自己需要的教学，通过努力完成对应的教学目标，从而有效强化每一个学生的成功体验，帮助他们树立信心，调动他们对于数学的兴趣[3]。基于上文的学生分层，丙层次的学生，教学主要是以基础性的小学数学知识为主，并注重激发他们对于数学的兴趣;乙层次的学生，不仅需要落实基础教学内容，教师还需要为他们设计一些具有挑战性的任务，让他们根据自身需要进行选择;甲层次的学生，教学主要是以课外拓展、思维发散为主，让他们尝试挑战更高层次的数学知识。这里以“时、分、秒”教学为例，丙层次的学生需要了解时、分、秒的具体意思，并掌握相互之间的关系，教师可以围绕学生生活体验，引导他们尝试进行统一时间单位的换算，利用生活经验来激发他们的学习兴趣;乙层次的学生则应当掌握时、分、秒的灵活运用，可以设计一些生活中的列车时间问题、跑步追击问题;甲层次的学生则需要尽可能提高难度，选择一些实际应用方面的时间计算，同时可以尝试纳入一些有关时间的历史拓展题，进一步丰富他们的知识。

（一）协调难度与数量进行作业分层

作业作为有效检验课堂学习效果的重要途径，小学数学分层教学同样需要针对作业进行分层。对于作业分层来说，主要是需要针对难度与数量进行有效的协调：其一，针对作业数量进行分层。减负作为当前教育界高度重视的内容，小学数学作业分层也必须要需要注重量的调整。针对丙层次的学生，应当保障一定量的基础性知识考察作业，但同时也需要将一些重复、机械的内容剔除;针对乙层次的学生，应当将重复性的计算题适量删除，而是融入几题可以选择的拓展性内容;针对甲层次的学生，相应的作则并不需要将量作为首要标准，而是围绕提升、拓展以及思维锻炼作为支持。其二，对于作业难度设计来说，需要分别在每次作业给予各个层次学生对应的选择自由性，即围绕每个层次学生实际，设计一些选择性的作业，包括不同难度、不同类型的作业，但硬性要求需要保持每类作业至少需要完成相应的量。如此，各个层次学生均能够通过难度、数量适中的作业进行有效的锻炼，无疑能够有效提升作业的巩固效果。

（二）利用评价分层巩固教学效果

小学数学分层教学模式下，评价也需要围绕分层实施调整，通过全面参考各个层次学生情况、教学情况，针对教学分层进行针对性的优化调整，从而有效巩固课堂教学效果[4]。针对丙层次的学生而言，则需要尝试主动寻找他们在学习态度层面的进步、闪光点，比如课堂专注度提高、作业完成良好、能动性提高等等，均需要进行激励评价，通过鼓励激发他们学习兴趣;针对乙层次学生，教师需要从他们的能力、态度、进步方面进行鼓励，引导他们去分析自己学习中存在的问题，寻找学习方法的优化途径，鼓励他们去不断优化学习方式;针对甲层次的学生来说，评价则需要围绕拓展能力、思维发散能力、课外知识掌握情况等进行评价，引导他们去不断提高自身综合能力。

四、结语

综上所述，分层教学作为因材施教理念应用于课堂的一种形式，其无疑是落实因材施教、共同提升目标的重要途径。对小学数学教学来说，应当基于学生之间的差异性，设计针对性的教学方式、教学方式、作业方式、评价方式，使得每一个学生均能够获取自身需要的教育，从而有效促进学生综合水平的全面提升。

[参考文献]

[1]唐宏科.多媒体辅助教学在小学数学教学中优化教学方法的作用[J].课程教育研究，2020（13）：133-134.

[2]张云霞.合理分层 有的放矢——论小学数学分层教学的实施[J].数学学习与研究，2020（04）：161.

[3]周长秀.让教学分层从课前开始——从“学习单”的设计和使用浅谈以生为本的教学[J].数学学习与研究，2019（21）：117.

[4]高兴军.静听每一朵花开的声音——浅谈小学数学教学如何“以生为本”[J].课程教育研究，2019（32）：210.

（作者单位：山东省曹县青堌集镇李集小学，山东 曹县 274400）