区域推进幼儿园教师专业阅读的思考与行动

樊人利

“用工作之感去读书，用读书所得去工作”。幼儿园教师的专业成长离不开专业阅读，专业阅读为教师的专业成长涂抹最重要的底色，也决定了一名教师可能达到的专业高度。有效的专业阅读能为幼儿园课程改革打下坚实的基础，也使幼儿教育的未来呈现出更美好的模样。

一、区域推进幼儿园教师专业阅读的背景与思考

（一）基于对本区域幼儿园教师专业阅读现状的调查

借助“问卷星”平台，我们向幼儿园教师发放专业阅读情况问卷调查1100份，共回收有效问卷1004份。对有效问卷分析发现，仅有1.99%的教师能每天进行1小时的专业阅读，98.01%的教师没有专业阅读习惯；88.69%的教师在阅读内容的选择上偏随意、浅薄、生活化。进一步分析得知，当前幼儿教师专业阅读中存在的较为突出的问题有：专业阅读兴趣弱，不愿读；专业阅读根基差，不会读；专业阅读视野窄，不知读什么。针对以上问题，我们认为迫切需要在区域内推进幼儿园教师的专业阅读。

（二）基于各层面对幼儿教师专业能力的发展要求

《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出，“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能”，强调幼儿园教师要以专业的意识与行为进行保教工作。幼儿教师专业能力的提高需要借助专业阅读与教学实践，以不断获取和更新教育观念，提高建构知识的能力，丰富教育智慧，其中专业阅读就是一种有效的学习方式。

江苏省幼儿园课程改革的第二步支架“改造我们的专业知识和能力结构”，建议幼儿园教师共读儿童心理学或者观察评价等方面的经典书籍。每所幼儿园在专家推荐的书目中选择，先通读浏览，然后精读实践，具体流程为个人阅读—集体研讨—亲身实践—再次集体研讨—再次实践调整。

（三）基于区域推进幼儿园教师专业阅读的积极意义

区域推进幼儿园教师专业阅读的行动研究按教师专业能力层次划分阅读项目团队，整体推进。这里借助了团体动力学理论，即让团队内的所有教师建立共同的专业阅读目标，实现有效阅读，解决幼儿教师盲从历史、盲从专家、盲从典型、盲从领导的现状，更好地实现专业成长。

专业阅读应该成为幼儿园教师行走的方式，成为其专业成长不可缺少的精神食粮，最终让专业阅读成为一种习惯、一种能力、一种品质。同时，促进教师把专业阅读中形成的专业学习、专业反思、专业素养演变成工作能力，切实提升区域中幼儿园教师的保教质量。

二、区域推进幼儿园教师专业阅读的辨析与理解

当我们解决了为什么要读，并且明白幼儿园教师专业阅读的意义和价值后，需要明确读什么。

（一）准确定位幼儿园教师专业阅读的意义

对于幼儿园教师的专业阅读，我们的理解是：一个幼儿园教师的专业阅读史就是专业成长史。幼儿园教师的专业阅读是一座随身携带的思想库，当专业阅读变成幼儿园教师教育生命中重要的一部分时，它就成为重要的一件事，会影响其对教育生命的塑造。

（二）合理界定幼儿园教师专业阅读的范畴

凡是能促进幼儿园教师专业成长的阅读，都可以被纳入专业阅读的范畴。原江苏省教育科学研究所所长成尚荣认为，教师的专业阅读不能拘泥于原有的知识框架，应扩展专业阅读的边界，走向更大的范畴。我们将此理解为，凡是能促进幼儿园教师专业成长的阅读都是有价值的。这并非意味着幼儿园教师的专业阅读没有边界，而是要科学地、慎重地、有意义地划定边界。其一，边界要根据幼儿园教师的专业知识结构来划定，至少包括以下四个方面：学科知识、学科教学知识、条件性知识和文化性知识；其二，边界要基于教师的“第一专业”划定，即优秀的幼儿园教师首先是个优秀的阅读者，是个优秀的阅读儿童者；其三，边界要体现出幼儿园教师的全景式成长，能让每位教师体验跨界读书带来的智慧，以对专业有所启发。

三、区域推进幼儿园教师专业阅读的行动与实践

明确了幼儿园教师专业阅读的定位后，我们从以下方面采取了行动。

（一）构建动态的幼儿园教师专业阅读地图

1.建立区域幼儿园教师专业阅读资源库

根据幼儿园教师专业发展过程中的不同需求，受《教师阅读地图》一书的启发，我们将幼儿园教师的专业书籍分类为：案例型（如田野课程相关书籍、《高宽课程的理论与实践》译丛、《幼儿园创造性课程》丛书等），经验型（《0-8岁儿童学习环境创设》《与孩子们共同生活：幼儿教育的原点》《教师如何开展行动研究》等），分析型（《捕捉儿童敏感期》《读懂幼儿的思维》《儿童早期发展：基于多元文化视角》等），原理型（《童年的秘密》《愛弥儿》《民主主义与教育》《发生认识论》《童年与社会》等），哲学型（《人性能达到的境界》《理解生命》《儿童精神哲学》等），形成了适合幼儿园教师的专业“阅读魔方”，并通过微信平台“教研花开”发布给区域内幼儿园教师，让他们从阅读书单中自选，开启愉快的阅读之旅。

2.弹性绘制幼儿园教师的专业阅读地图

区域内幼儿园园本文化、教师基础能力各异，在集体理解幼儿园教师专业阅读的定义、方法、价值后，各幼儿园弹性绘制本园的专业阅读地图。例如，白鹿幼儿园绘制的是“1+X”动态阅读体验地图；万红幼儿园尝试的是追踪式阅读体验地图，倡导教师因爱上一本书，读完一系列，一开始幼儿园向教师推荐的是《幼儿园生成课程系列译丛》中《向儿童学习》一书，在一学期后的读书分享会上，教师们呈现的是该系列书籍的阅读体会与行动表达。

（二）实践多元的幼儿园教师专业阅读方式

1.架构区域层面专业阅读的立体模块

区域内设立了六大联盟阅读平台、阅读项目首席园、“1+1”片区联动阅读平台，实现了区域幼儿园阅读行动推进全覆盖，并探索了线上线下阅读模式的建构。线上成立三大阅读群落：专家型教师导读组、经验型教师研读组、新手型教师“悦”读组；线下推进各园成立“一小时专业阅读俱乐部”，定期在区域内开展幼儿园教师专业阅读汇报会。

2.研究区域层面专业阅读运转方式

此项研究即幼儿园教师专业阅读“说”书模式的研究：让幼儿园教师针对专业阅读的某一本书或者某一主题的书展开活动设计，如讲故事、戏剧表演、动手创造等，激发幼儿园教师的专业阅读兴趣，帮助他们在专业阅读后有效输出。

以课题组核心单位白鹿幼儿园的一期读书会为例，教师们按照以下步骤组织“说”书活动。第一环节：聚焦“学习故事”的内涵——分享阅读《向儿童学习》一书，教师们畅所欲言谈感受。小丁老师说：“书中每一个小故事讲述了教师与孩子相处的方式方法，最重要的是作者还表达出了教师当时的心理，让我特别感同身受……”小唐老师说：“在一个个生动的学习故事和教学反思的背后，我看到了这位老师作为一个教育工作者的成功！她关注每一个孩子，蹲下身体倾听每一个孩子的心声，是孩子的知心好友。她带给孩子们的不仅仅是狭义的教育，还是直击儿童心灵的教育，是无时无刻不在的对孩子的理解、尊重和支持。”第二环节：理念迁移——让“哇时刻”更加精彩。教师们剖析以往看待孩子“哇时刻”时存在的误区，明白观察的视角非常重要：负向视角会看到孩子的不足，会把目标锁定在孩子缺乏哪些能力、不能够做哪些事情上；正向视角会发现孩子努力成长的一面，发现孩子的兴趣、现有的水平、能做的事情、当下的需要、支持或干预的方向。教师们明白，记录“哇时刻”不是评判孩子的学习情况，而是深入了解和倾听他们的心声，继而看到每一个孩子都是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，看到幼儿真正的生长样态，继而萌发向孩子学习的热情，在理解孩子的基础上，真正有效支持其成长。第三环节：结合案例——围绕“如何具体识别儿童的学习故事”“如何让儿童的想法看得见，帮助儿童把一个活动变成一种学习”交锋。教师观看分区体育活动“小车体验区”视频，并围绕材料的选择和使用，动作发展情况，发现问题、解决问题、人际交往、想象创造能力的发展等方面进行观察和分析。第四环节：智慧碰撞——对“支持与策略”的思考。四位教师围绕一则案例讲述支持策略，引发所有教师对具体案例中支持策略的运用进行再思考，实现以正向的视角白描记录幼儿运动的每一个细节，以适宜的等待与巧妙的提问提升幼儿的运动热情和运动能力，拓展幼儿在运动中的多元学习与发展机会。

（三）达成有效的幼儿园教师专业阅读成效

将幼儿园教师专业阅读所获转化为专业学习、专业反思和专业素养，并在日常的工作中表达出来，体现在师幼互动的细节之中，渗透在幼儿园的每日活动之中，融化在教育教学的一言一行之中，切实提高教育质量。

1.专业阅读带来的“哦时刻”

有效的专业阅读直接呼应幼儿园教师的工作，没有专业阅读的训练，没有相对成熟的专业素养，是难以真正让幼儿园教师承担起创造性工作的。例如，在幼儿园骨干教师“读书沙龙”活动中，梁丰幼儿园的张晓燕副园长说：“自从全园推进幼儿园教师专业阅读行动后，老师们感叹说，学习故事研究看到了孩子们的‘哇时刻，专业阅读让我们老师有了‘哦时刻。借助专业阅读，我们开始真正理解孩子，看到孩子发生的故事会由衷地说，‘哦，这就是×××书上说的道理，并借此知道作为专业的幼儿园教师应该如何为幼儿发展进一步提供支持。”梁丰幼儿园的教师真正通过阅读实现了“观察—理解—回应—支持”创造性工作四步曲。

2.专业阅读带来的“思变化”

真正的专业阅读是一种深度的理解，理想的有效阅读是一种深刻的思考，理解与思考正是真正的阅读学习。例如，青年教师阅读组的沈凡老师在阅读了《向儿童学习》一书后，做了如下摘录：“一旦你花时间去观察和反思，那么将你的想法付诸行动的时候就到了。观察和反思之后，你就可以决定是打算策划一个回应，还是做进一步的观察。一个可以用来做决定的方法是向幼儿发出一个挑战或一系列邀请，然后观察他们的反应，提供一个邀请或挑战是我们能够更多地发现幼儿思维的一种方法。一旦你通过反思为自己厘清幼儿正在参与的事情是什么，他们试图弄清楚什么，你的计划就会变得更容易些。”这段话给予教师很大的启发，怎样能再放手一点呢？教师在实施微课程的时候有时也无从下手，不知道该怎样进一步支持幼儿才能体现班本特色，值得借鉴的一个好方法便是向幼儿发出挑战和邀请。果然，在尝试之后，我班《風》微课程更加灵动，充满了惊喜。

首先，我向孩子们提出了两个问题：“风从哪里来？风到哪里去？”这两个挑战性问题设计得很成功，孩子们的兴趣被激发，思路一下被打开了。风从哪里来呢？周睿秋：“从很冷的地方吹过来的，天气预报的姐姐说是西伯利亚。”陈秋羽：“跑步的时候就会有风，风也是跑着来的。”李承晓：“天上啊，老天爷吹来的，呼——呼——呼——”张佑铖：“有飞机飞过去，就有风了。”韩少博：“因为树叶动了，风就吹过来了。”张珂睿：“那是因为天上有云，有云就有风，云还会变成雨，温度会变低。”风到哪里去了？钱怡程：“吹走了就没有啦。”朱伊蕾：“到我鼻子里去了。”潘思辰：“风飘走了，去别的地方了。”胡歆玥：“风从窗户进来，从门出去了。”黄圣雅：“风安静了，停了，消失了。”根据幼儿的讨论，我又在语言区投放了相关书籍，准备了邀请性材料，用环境的准备回应孩子们的想法。

3.专业阅读带来的“行惊喜”

有效的专业阅读最重要的价值应该是能直接作用于专业实践，让幼儿园教师自觉地将阅读所得运用到工作中，带来专业行动力。以下是课题组核心幼儿园交流会上一位教师的发言。

最近，在我的办公桌上有一本让我爱不释手的书《除了蚂蚁——什么东西都有影子》，呈现了瑞吉欧幼儿教育理念与实践，让我如获至宝。书中提到，儿童被无限的好奇心、天生拥有的强大的求知欲和发现欲推动着。儿童的这种非同寻常的探究现实世界的欲望必须让所有人看得见，其成长和发展必须得到支持。回到我的课程之旅，为什么要将课程取名为“寻高”？这并不仅仅是字面之意“寻找高”，更多的是追寻着幼儿的脚步，一起去探索体验“高”的乐趣。

在阅读这本书的时候，我知道最好的专业发展方式就是教师在计划和执行他们的教育活动过程中持续的“亲动手”。这样的专业发展需要借助各种记录资料（录像、展览、小册子、照片等）。与其他工具相比，这些记录资料再现了具体的教育过程，同时也增强了教师的教育意识。在课程的行进过程中，我也尝试用照片、录像、文字等记录课程的行动路径，并像这本书一样做了整理。这就是今天我给大家带来的《寻高》这本小书。

近两年的研究与实践带来了无尽的惊喜，区域推进幼儿园教师专业阅读的行动研究助力教师专业发展发生了质变：一是推动了幼儿园教师的专业阅读自觉，由被动发展变为有生命自觉的需求式阅读；二是推动了幼儿园教师的专业成长自觉，提升了区域内课程建设的研究力；三是幼儿园教师有了闲暇文化自觉，提升了教师的生命质量和生活品位。

本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“区域推进幼儿园教师专业阅读的行动研究”（课题编号：c-b/2018/02/33）的阶段性成果。