基于课程创生视域的大学英语课堂教师自主性分析

程福梅 朱莉莉

摘 要：自主学习能力一直以来都是教育发展的重要目标，学生的自主学习能力与教师课堂的自主创生能力相关联。本文从教师自主性入手，论述当前影响大学英语教师课程创生能力的影响因素及其提高途径。

关键词：课程创生;大学英语;自主性

一、 教师自主性的相关概述

目前，关于教师自主性的概念还没有达成一致意见，但是学界的一些研究已经将其核心因素从内外两个方面进行阐述，主要为摆脱其他外界因素的控制以及提高自我专业发展导向两个方面。教师自主性具有相对性、主动性以及互动性的特点。首先，相对性。自主本身是一个相对的概念，尤其是教师自主性提到了要让教师不受外界因素的影响，但是教师作为一个职业，还是教育机构中非常重要的一环，教师本身所承担的责任就让他不可能独立于任何权力之外，绝对的自由是很难实现的;其次，主动性。从教师自身的角度看，课程创生能力的提高是一个自我提升、自我发展的过程，这个过程是教师本人自主性的体现;最后，互动性。互动性主要基于教师是一个特殊的群体，教师与学生之间的沟通互动也是教师自主性的重要体现。教师通过互动沟通来了解学生群体的需求，并根据他们的需求来调整课程的安排以及知识的传递，这个过程是教师的主动了解以及主动改善，教师并不是单纯的知识传播者，教师还承担着学习指导、观念沟通、构建知识体系等多方面的责任。

二、 大学英语教师课程创生能力的影响因素

教师课程创生能力主要是指教师在课程安排时根据课程的教学目标而进行的预设、修改、补充、拓展、延伸、最终确定的行为能力。课程创生能力对整个课程的运行都产生了比较大的影响，对课程目标的实现起着重要的引导作用。但是就目前大学英语课堂教学现状来看，大学英语教师自主性受到各方面的限制，大学英语教师课程创生能力也受到各方面的影响。

（一） 教学观念陈旧，缺少自主性意识

观念是行动的重要前提，大学英语教师的教学行动也会受到其观念意识的影响。但是现在部分学校存在教学观念陈旧，缺少自主性的情况。大部分大学英语教师都依旧采用传统的教学手段，教师依旧是课堂教学的中心，学生更多的是被动地接受知识。除此之外，许多教师对自己的定位都比较浅显，没有职业规划意识，对自己的教学要求也比较低，认为完成课程教学目标是最大的教学任务。

（二） 知识结构单一

现在一些大学对大学英语教学的重视程度不够，而仅仅将英语目标放在可以量化的考试成绩以及大学四六级之类的考试之上，对大学英语课堂的课程学习情况视之不见，主要表现为：首先，大学英语教师的知识体系薄弱。很多学校在招聘的时候就没有提高要求，很多教师仅仅是因为英语专业毕业的，并没有经过专业的教学培训。从专业知识的角度看，或许没有任何问题，但是从教育以及教学的角度看，存在非常明显的不足。由于缺少教育学方面的信息，很多大学英语教师并不能仔细辨认出学生的实际需求，对课堂节奏、知识面以及课程安排的把握程度也都存在一定的问题;除此之外，教师本身也是一名学习者，教师也需要不断学习来提高自身专业能力。大学英语教学除了基本的英语专业知识之外，对教师其他方面的能力也提出了很高的要求，尤其是在信息快速发展的今天。网络的使用、教学PPT的设计、相关教学软件的应用等等，这些对教师自身的能力也提出了一定的挑战。另外，大部分大学教师还具有一定的科研压力，但是很少有大学英语教师从自身的工作经历中找到能够促进教研发展的能力，大学英语知识结构过于单一。

（三） 外界环境的影响

教师是一个社会中的职业，国家、文化、社会都对其产生一定的影响。首先，从广义的社会层面来说，意识形态和价值观念使得英语教学受到一定的影响。英语作为受到社会广泛承认的语言技能，且目前我国缺乏英语语言交际环境，这个时候英语的教学环境就不得不广泛集中于课堂教学之中，大部分教师都是采用灌输教学的形式进行教学，希望能够让学生在短暂的课堂教学中多多学习英语相关知识，但是这种教学形式反而对学生的学习造成了压迫，导致一些学生产生厌学的情绪;其次，政策的影响。大学四六级考试是大学英语学习的一个硬性衡量指标，很多学校都将其作为评判学生大学英语学习情况的重要标准，这就使得一些大学英语教学围绕着四六级展开，让教师失去了课堂教学的主动性，不能自由地控制课堂教学内容，限制教师的同时也限制了学生的学习;最后，学生本身。英语学习的本质是技能学习，但是我国的整体教学倾向于知识储备式教育，因此无论是教师还是学生都存在过度重视知识储备以及知识学习的情况，对于英语交流技能的重视程度不够，导致很多学生的英语都是哑巴英语，漂亮的卷面成绩以及不敢开口的语言胆怯并存，这不仅影响大学英语的实际教学效果，还会对学生的未来发展产生影响。

三、 促进大学英语教师课程创生能力的有效途径

（一） 转变教学观念，提高自主性意识

教师是学生教学的重要引导者，他们除了课程知识的传播之外，还应该意识到学生是具有独立意识的个体，除了基础知识的学习之外，他也应该具有主动学习的意识，引导学生从被动接受到主动学习，这才是大学教学的核心关键。因此想要提高大学英语教师课程创生能力，还需要从教学观念上进行改善，让大学英语教师意识到学生才是学习的主体，知识的学习是一个主动接收的过程，而不是被动灌输，教师是引导学生的引导者与辅助者，并不能粗暴地决定学生的实际需求，而应该尊重学生的意见，帮助学生建立英语学习的兴趣与需求。基于这一点，大学英语教师应该充分考虑学生的需求，从学生的角度出發，创设出适合学生的课堂互动式教学，根据学生的教学反馈，随时进行教学安排的调整。课堂不仅仅是一个互动教学的过程，还是帮助学生建立学习兴趣，帮助教师精准定位教学观念的过程，这样的教学才能够实现教师的自主性，提高大学英语教师的课程创生能力，提高教师的自主性教学意识，促进教师的自主发展。

（二） 优化知识结构，丰富教学内容

大学英语教学一直饱受争议，很多人认为英语基础知识的学习并不意味着能够很好地使用英语技能，语言的交流需要在语言的环境下进行，卷面的成绩并不能代表一切。英语知识与英语交流技能的融合才是大学英语教学的核心关键。但是现在存在一些大学英语教师并不清晰自己应该教什么，对教材的依赖程度比较高。实际上，大学英语更多的是需要教师能够结合自身的学习经验来进行教学，设计课堂，让学生多多在英语的情境之中进行学习，适当将书面知识作为课堂实践来进行教学，这种教学更能够吸引学生的注意力，提高学生英语学习的兴趣。除此之外，信息技术的快速发展也是丰富大学英语知识结构的一大助力，大学英语教师可以在课堂上有选择地为学生播放合适的英语学习片段，将真实与拟态学习环境相结合，全方面引导学生学习;最后，提高教师终身学习的意识。随着时代的不断发展，知识不断更新、教学技术以及教学手段也不在不断更新。这就要求大学英语教师树立终身学习的艺术，紧跟时代的发展，通过定期浏览英语教学知识、多多参与英语交流论坛、关注科研发展等方式来不断提高自身能力，充分利用信息技术提高自身专业素养。

（三） 充分发挥主动性，变外部制约为机遇

外部环境的限制是教师无法进行干预的，但是教师可以在不违反原则及规定的情况下灵活应对。比如教材的要求，教师不能够选择使用哪个版本的教材，但是教師可以在教材的基础上进行扩展讲述，在把握教材主要内容的情况下，引导学生发散思维，将教材上的一些知识通过设置情境、辩论活动等方面的形式进行展开，充分发挥主观能动性，也能够将限制变为机遇。

综上所述，观念是行动的前提，想要提高大学英语教师的课程创生能力，还需要从观念意识上进行改善，提高教师的自主性，让教师能够从教学以及自身发展等方面审视自己，并将反思结果作用于课堂教学之中，从而实现真正意义上的自主引导，最终实现课程创生能力的提高。

[参考文献]

[1]刘晓毅，欧阳护华.外语教师自主性的内涵与发展途径[J].广东外语外贸大学学报，2019，30（03）：122-128.

[2]刘晓毅，吴珂，谭叶.高职院校公共英语教师自主性维度研究[J].广州职业教育论坛，2016，15（03）：19-23.

（作者单位：德州学院外国语学院，山东 德州 253000）