监控理论对二语学习者减少口误的探讨

李雅丽

摘 要：口误现象表现多样，对二语学习者的语言输出有一定的影响。本文试图通过结合Karashen的监控模式，来探讨二语学习者在言语输出的时候减少口误的方法和建议。

关键词：口误;监控理论;言语输出

一、 口误现象的种类

口误（Speech errors）是指人们在语言交流的过程中不由自主地偏离想要表达的语音、语义、词汇或语法形式的失误现象，在英语中，它被形象地称为舌头打滑（slips of the tongue）。作为一种用来检查语音产生作用的语言单位，尤其普遍存在于我们的日常交际中，语言学家对它进行了大量收集并做了深入研究工作。Fromkin（1971）观察并对这些语音错误进行了分类。Garret（1975）则根据观察得到的语音失误来分析，进而观察语言生成过程。

尽管口误包括了大量的语义内容， 但根据Garret的说法，口误大致有八种类型。英语中移位（Shift）指的是一个音素从一个音节跳到另一个音节中，从而构成两个新的音节。倒置（Exchange）首先是指讲话时把两个字的音素对调，从而构成两个新的音节。提前（Anticipation）指其后的音素提前出现。延续或延续并替代（Perservation）是指音素在后面音节的相应位置再次出现，取代原来的音，构成新的音节。加音（Addition）是指在原来的音节里加进一个音素，改变音节的结构或构成新的音节。删除或省略（Delection/Omission）是指音节中的一个音素或音节序列中的音节被略去，从而形成新的音节。代替（Substitution）是指音节中的音素被其他某音素所代替而构成新的音节。混合（Blends） 是指两个音节合二而一，常表现为一个字的声母和另一个字的韵母混合在一起构成一个新的音节。

二、 口误现象出现的原因

1.弗罗伊德的解释

奥地利心理学家和精神分析学派的创始人弗罗伊德（Sigmu n d F r e ud， 18 56 一19 39）对口误现象的解释是说话人的头脑中同时存在着不止一个意念。1901 年他在专著《对日常生活的精神分析》（Psychopathology of Everyday Life） 中指出： 谈话者的某些错误反映出其内在思想的压抑， 所有的口误实际上都是在无意识中被压制的意念入侵到了有意识的言语输出而导致的结果。

2.心理语言学的解释

心理语言学家、语言学家与弗罗伊德观点的不同在于他们通过口误来了解人的语言机制， 而不是人们的意识动机心理语言学对口误的研究表明： 1言语是事先计划的， 在言语生成的各个阶段都有可能发生失误。如前面所提到的提前与倒置的口误现象; 2词汇是从语义和语音两个层面组织起来的， 出现口误不是在语义上， 就是在语音上有相似之处的，如代替与混合的口误现象; 3. 可以组合形态上比较复杂的词语，如 a New Yorkan;4.口误反映出知识的错误使用，如“大家们”的说法及“I knowed （knew）about it”的说法。

日常交谈中人们常出现一些这样那样的口误，这为人们理解言语产生提供了可供参考的途径。语言学家正是通过人们在“音素段”、“语音特征”、“单词”、“词素”和“短语”5个方面的语言行为以及对言语者所表现出的“言语失误”现象的分析，从而研究言语的产生过程（Fromkin，1988;Garrett，1988） ，进而提出言语计划，使其更好的交际（Dell，1986;Fromkin，1971&1973;Garrett，1975;Levelt，1989）。口误作为一种无意识的言语表达行为，在日常的言语表达中，是否可以通过教学，二语学习者的自我调控来减少这些口误显现。Karashen 的二语习得理论，监控理论在二语习得及言语输出方面也起到了一定的指导作用。

三、 Karashen 的监控理论

克拉申的监控理论在二语习得中占有重要的位置，它是目前为止最为人所普遍接受的理论。他的理论共含有五个假说，习得—学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。

（一） 习得—学习假说克拉申提出的习得—学习假说主要用于解释成人学外语能力的两条相对孤立的途径———语言习得和语言学得。语言习得主要是指学习者在学习过程中注意力集中的是意义而不是形式，它是一種潜意识的学习，没有意识到本身在学习。而语言学的则相反，是指学习者刻意地学习语言的规则和形式，类似语法等，是有意识的、明显的、非正式的学习。

（二） 监控假说

克拉申认为语言习得和语言学得存在着根本的区别，监控假说解释了习得和学得的关系。克拉申根据监控的程度把学习者分成三类： （1） 监控过多者; （2） 监控不足者; （3） 监控合理者。学得的能力能够弥补习得的能力，是最理想的学习者。监控功能既可能在语言输出之前也可

能在语言输出之后，然则监控功能还要满足三个条件：（1） 语言使用者必须有充足的时间; （2） 语言使用者的注意力要集中在所使用的语言的形式上; （3） 规则。语言使用者必须已经具有所学语言的语法概念及语言规则的知识。

（三） 自然顺序假说

克拉申的这一假说认为，学习者对语言结构知识的习得是根据一个特定的自然次序进行的，这些顺序是可预估的，可是与学习者的年龄、母语背景及学习前提等无关。比方说，在儿童或者成人学习英语时，先掌握进行时，然后学习过去式掌握单词复数，然后虚席名词所有格等。

（四） 输入假说

克拉申的这一假说试图解释学习者是如何习得一门外语的。他认为纯粹的夸大输入是远远不够的，学习者的输入必须是“可理解输入”，只有学习者得到比他现有的语言知识程度稍高的输入时，语言才能被习得，这就是克拉申著名的i+1 公式。当语言输入严重超出学习者此刻所具有的语言能力，学习者必定难以理解所输入的信息，那么这个输入对语言的习得来说就是没有意义的。

（五） 情感过滤假说

“情感过滤”是指阻碍学习者将可理解输入全部吸收的心理障碍，即并不是所有的语言输入信息都能够全部被学习者在机制内化而获得习得的能力。克拉申认为学习语言的成败与某些心理方因素有密切关系，主要在于动机、焦虑、自信三个方面。

四、 监控理论是否可以有助于减少口误

口误现象受多方面的影响，想要消除口误现象要考虑多方面的因素。监控理论在二语习得研究中，引起了各方的争议，但是确实对语言教学起着巨大的推动作用，引起了人们对语言教学的重新认识。（1） 语言的意义和形式并重。在教学过程中，一方面我们要在课堂上尽量营造一个宽松、友好、有趣的环境，尽量提供与语言资料相关的文化背景和语境。另一方面也要多给学习者讨论机会，让他们自选讨论题目或者讨论形式，以学生为中心，使学生最大限度地掌握主动权。（2） 引导学生成为监控合理者。学习者应该合时合理地发挥本身的监控能力，实时改正自己的错误。在教学过程中，教师要恰当地引导学生养成自我监控的能力，为他们营造使用语言监控的环境，促进他们内化语言监控能力。（3） 选择恰当的语言学习的自然顺序。克拉申的自然顺序假说启发教师要善于观察研究，寻找到适合自己学生的英语学习顺序，使学生们能够循序渐进地学得和习得语言，提高教学的效果。（4） 最大限度地实现输入的可理解性。输入的可理解性指的是教师教的语言知识的难易水平及速度能够被学习者所接受，假设学生不会都理解教师的输入信息，那么就很容易产生消极的情感。消极的情感越少，产生口误的显现也会随之减少。

（作者单位：广东南方职业学院，广东 江门 529000）