基础教育信息化形势下教师个体的实践探索与思考

摘要：教育信息化是教育现代化的必由之路，其核心是学校的教学信息化。教学信息化应以“深化应用”和“融合创新”为原则，实现信息技术与教学的全面深度融合、教育理念和教育模式的创新。本文主要从教学方式的转变和现代教育技术在教学中的应用两个方面阐述了教师个体在信息化教学中的实践探索，随后就教师个体应做出的努力与思考进行了详细阐述。

关键词：教育信息化;教学方式;现代教育技术

一、时代背景：教育信息化发展的新阶段

“三通两平台”为主要标志的教育信息化基础建设取得突破性进展，全国中小学校互联网接入率已达83%，多媒体教室普及率达73%。优质数字资源日益丰富，信息化教学日渐普及，“课堂用、经常用、普遍用”的格局已初步形成[1]，教学信息化虽然取得了显著进展，但依然面临诸多困难和挑战。毋庸置疑，实施和发展教学信息化是一个系统化的工程，除了国家和地方各级教育行政部门的政策制定和行动努力外，中小学校以及教师个体也是其关键主体。

二、教师个体在基础教育教学信息化中的实践探索

（一）教学方式的转变

转变传统教学观念，树立教育新理念。比如，有位学生学习成绩不太好，而且调皮捣蛋，传统观念认为其“一无是处”，但这位学生大脑聪明，很喜欢动手实践，教师可以充分挖掘其“创新因子”，鼓励其参加科学竞赛，走向通往“科技达人”的道路。

构建学生合作新模式。班级学生既然学习在一个班集体，彼此间就不止是差异性，还具有共同性。教师要在日常教学活动中善于发现这些共同性，并将这些共同性组成一定的小组，鼓励他们积极探讨，让他们通过发挥各自的优势，而产生一加一大于二的效果。

（二）现代教育技术在教学中的应用

（1） 微课在教学中的应用

微课教学时间较短，内容精简，适合初中学生的特性;微课的主题突出、指向明确，促进“高效课堂”的构建;微课教学难易适中，面向全体，满足不同层次学生的学习需求。在教学中，教师要加强实践研究，积极运用微课进行科学讲解、合理启发，并认真做好课堂总结和反思[2]，从而提高微课运用水平，提升教学效率。

（2） 电子白板应用于常规课堂教学，丰富教学手段

运用电子白板可以节省备课时间，激发学生兴趣。兴趣是学生学习知识的内在动力。小学生思维的特点是以直观思维为主，并借助具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡。”多媒体恰恰能够满足小学生的这种需求，因为它集图像、文字、声音、图画为一体，调动学生的耳、眼等感官，让他们集中注意力去学习知识。

三、新形势下教师个体需做出的努力与思考

（一）通过参与培训与实践反思，更新自我教学理念，提升个人的信息化教学能力。

在外界支持方面，培训是一种重要的方式。教师应充分把握这些机会，通过参与培训有效地吸收新的教育理念实践模式。

在个体主观努力方面，教师的实践反思对其信息化教学能力提升有着非常重要的作用。首先是对当前教学现状和教学信息化发展趋势的理解和思考;其次是对教学的信息化处理以及融合过程的合理设计，重点是怎样利用信息化手段改变传统教学的弊端实现新型教学理念;最后对教学信息化实践中出现的问题进行合理的归因和有效地解决。通过这些反思，可以促进教师对教学信息化的本质理解，促成新的实践模式的生成。

（二）结合教学实践，设计与开发针对性的数字化教育资源

随着“班班通”、“堂堂用”的普及，面向学科教学的适用、好用、易用的教学工具和优质教育信息资源仍然匮乏。一是资源基础薄弱，二是资源共享机制尚未完善，三是资源建设主体单一，尤其是一线教师在资源的设计与开发中参与不够[3]。因此，教师可以结合教学實践特别是针对个人的教学情况，开发针对性强、有特色、个性化的资源，这些资源的使用价值和易用性往往比外部资源更好。比如，近年来已有不少教师参与到“微课”、“微视频”的建设中来，也有不少教师结合网络平台开发了校本课程资源。

（三）将信息技术融入到教学的全过程，探索信息化教学新模式

信息技术对教育具有革命性的影响，在教学中的核心体现是教学模式的创新。教师在教学信息化实践中应重点探索推进信息技术在日常教学中的融合互动的方式，积极尝试新技术手段在教学过程中深入应用带来的教学模式创新，如数字化教育资源支持下的情景探究模式、移动终端支持下的一对一数字化教学模式以及基于网络学习空间应用的个性化教学模式等。

四、小结

在新一轮的教育信息化发展战略中，基础教育信息化的发展核心和重点是教学信息化。而根据“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见，教学信息化应以“深化应用”和“融合创新”为原则，实现信息技术与教学的全面深度融合、实现教育理念和教育模式的创新。对于教师个体而言，在信息化教学的实践探索中必须做出应有的努力、思考与创新，适应教育发展的信息化，提升自我价值，培养出更加优秀的社会性人才。

参考文献：

[1] 教育部办公厅.关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求稿）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/src-site/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html.

[2] 张亚男.基于学生个体差异的合作学习方式探索[D].山东师范大学，2013.

[3] 张文兰.基础教育教学信息化发展的理念与实践策略——基于《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》的解读与思考[J].教育信息技术，2016，（3）：3-6

作者简介：

陈铸焕（1987-），女，籍贯：天津市静海区，职称和学历：二级教师，本科，研究方向或专业：初中数学。