模块教学法在思政课教学实践中的应用研究

刘健

摘 要：模块教学法就是将课程内容的讲授分为若干模块，通过不同模块的拼接与组合实现教学目标的一种综合性教学方法。在教学目标和课程性质的要求下，这些模块分为教师讲授模块、课堂参与模块、教学资源观赏模块、课后实践模块和教学反馈模块。从具体教学实践的发展趋势来看，在各个模块之间的相互配合、整体统一以及增设模块等方面还需要我们进一步思考。

关键词：模块教学法;应用;思政课;高校

基金项目：2018年教育部优秀中青年思想政治理论课择优资助计划“以原著提升‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学效果的实践路径研究”。

从当前思政课教学改革的主要内容和发展方向来看，以慕课教学法、问题链式教学法、案例教学法等为聚焦的思政课改革创新呈现出蓬勃发展的趋势。各个教学方法和教学模式的实践运用侧重点各不相同，因此在具体开展的过程中解決的主要问题也不尽相同。模块教学法作为思政课教学改革的一次尝试，以不同学生的不同学情为基础，以马克思主义整体性的认识论方法为指导，试图着力解决学生上课的有效性问题、教师教学的针对性问题和教学管理的常态化问题。

一、模块教学法的理论基础与基本内容

模块教学法是指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分为若干模块进行教学的过程，每个模块完成一个特定的子功能，所有的模块按照某种方法组合起来，成为一个整体。就具体教学内容而言，模块教学法主要分为两大类，一类是理论教学模块，一类是实践教学模块。前者主要是通过教师的课堂讲授，将理论内容通过不同的模块来进行内容的呈现和教学方法的选择以达到教学效果，实现教学目标;后者则主要是通过学生课后进行的与课堂理论相联系的实践过程来深化对课堂教学的认识。因此模块教学法的具体操作和实施过程一方面强调对这一方法本身的应用，另一方面更强调的是在具体应用过程中如何实现各个模块之间的相互配合以及整个设计为教学目标服务。

就模块教学的基本内容来说，主要涉及以下几个方面的模块。一是教师讲授模块，即以教师的课堂讲授为主要方式。在这一模块中教师作为参与主体，主要通过教师的课堂讲解和理论分析来对重难点问题和知识性内容进行开展。二是课堂参与模块，即以组织课堂活动，例如课堂讨论辩论、演讲、竞赛等方式为主要方式。三是教学资源观赏模块，即以相关教学资源的观赏，例如影视、音乐、歌舞、讲座等为主要方式。四是课后实践模块，即以学生课后参与实践调研互动、撰写调研报告、课堂汇报调研成果为主要方式。五是教学反馈模块，即以测试、感想、反思等为主要形式的教学反馈评价方式。

由此可见，五个教学模块主要是指教学的环节设计和教学方法的使用，并未涉及具体的教训内容，因此有别于一般意义上理解的教学内容分解为模块的内容涉及，这些模块并非完全孤立而条块分割的，其是一个完整的、相互配合的有机整体，从教师的单向传授开始，最终回归教师的传递，中间以调动学生的积极性和主动性为重要环节，从而形成了一个闭合线路。要重点关注好各个模块的相互配合和有效衔接，同时又能够为教学目标服务，实现教学效果。

二、模块教学法在课程教学过程中的应用

模块教学法在高校思想政治理论课教学过程中的应用，虽然尚未完全成为某种具有普遍性和一般理论抽象意义教学模式，但是实质上在具体的教学实践中这一模式却被广泛地加以应用。本文就教学实践中的具体问题展开来加以论述，从而提炼出一些基本的原则和操作的要求，并在结合各校具体教学特点的条件下来加以应用。

模块教学法设计内容丰富，而且在具体的操作过程中，各个模块又是相互配合的有机整体，能够构成一个相对完整的闭合线路。因此在思政课的课程开展教学过程中模块教学法可以根据学生的具体情况和学情的不同特征来具体展开。这一教学法在具体的实践展开过程中，主要遵循以下几个原则：一是根据不同学生的不同特点设置相应的教学模块，即在模块的内容选择上进行相应的考虑;二是根据不同目标的不同特点组合相应的教学模块，即在不同模块的拼接和组合及其相互衔接上进行相应的考虑;三是根据不同模块的不同特点实践相应的教学模块，即在具体开展过程中怎么样来具体展开这一模块上进行相应的考虑。

就目前我国高校在校学生的学科分类来看，从最宏观的维度来进行分析主要包括文科生、理科生和术科生三类专业的学生。其中术科生主要指的是以音乐、美术等为主要组成部分的艺术类学生。

从模块内容的选择来说，要重点立足好不同大类学生的不同知识基础、群体性格特点以及专业学习内容等，确定好不同的教学模块来重点展开。在这一展开过程中，必须坚持两个基本点，一是要始终围绕教学目标进行，二是必须充分考虑学生的学情特征。

针对文科生，这部分学生的人文社会科学素养相对较好，日常接触和观察的也多是社会发展、人文关怀等相关内容，同时其专业设置和专业内容等也在一定程度上对思想政治理论课具有补益的作用。由于文科生本身对人文社会科学的积淀和相关思维的敏感性，所以更应该强调他们能够在价值取向上认同、参与、拥护思想政治意识形态。对教学模块的设计主要采用教师讲授模块，即引发学生的问题意识;课堂参与模块，即让学生通过亲身参与来实现自主的认知思考;课后实践模块，实现学生之间以及师生之间的实践调研互动。这其中主要以课堂参与模块为核心内容。

针对理科生，这部分学生理性思维能力相对较好，能够对社会发展现实和问题产生思考，但是又由于他们在相关知识和学科学习过程中缺乏相应的知识基础和理论训练，容易出现兴趣高和理解弱并存的特点。因此，以教学目标为核心，对理科生要更加强调知识基础上的情感认同。正是由于理科生的专业特点，其理性思维强而人文素养偏弱，所以教师讲授模块主要强调理科生人文素养的培养;在课堂参与模块里面强调当前社会主流意识形态的认同;在教学资源分享模块里面强调学习兴趣的提升;在课后实践模块中强调价值情感的升华。这其中主要以课后实践模块为主，这是充分考虑到了理科生的理性思维特点和动手操作能力。

艺术生具有艺术的气质和感性的修养，所以对理论的学习更具有思维发散性和直观体验生成性的特点。但这类学生基础知识和理论思维能力较为薄弱，因此更需要通过具象化、生动化和实体化的方式来将模块进行选择和拼接。因此，针对艺术生，要以教学目标为核心，更加强调兴趣基础上的学习过程。所以针对这种情况我们教学目标制订得相对较低，即只要学生能够对基本理论、基本观点和基本方法有所掌握即可。这其中，着重開展的是教学资源共享模块和课堂参与模块，其目的在于对学生学习兴趣的提升以及采用他们喜闻乐见和乐于接受的方式来融入课程学习过程中。

三、模块教学法在教学实践中的还需注意的几个问题

首先，是如何处理好几大模块之间的关系。模块教学法的应用最主要在于各个模块之间的相互衔接。这种衔接一方面是在同一堂课同一教学内容中各个模块的衔接与配合，另一方面是在不同课堂不同章节中运用不同的模块以达到整体推进的效果。在具体的教学实践中，前一方面的问题相对紧迫一些，我们也做过了一些尝试与探索，但是还是觉得在处理几大模块之间关系的时候会偶尔喧宾夺主，失去主次。

这里主要是涉及讲授模块与资源赏析模块、学生参与模块与老师点评模块，而实质上就是如何处理教师参与与学生参与之间的关系。虽然目前在不断强调把课堂还给学生，强调学生自主探索的重要性。但是在具体的教学实践中明显存在以教师讲授为主，其他模块为辅的情况。这一方面是课程性质所决定的，另一方面也是教学环境和学生参与度所决定的。因此，如何能够既满足教师的讲授要求，又调动学生的参与积极性，同时还能够满足教学资源的合理分配，是我们后面要继续完善的。

其次，如何增强模块之间的整体性还需要进一步解决。其实各个模块在具体教学实践中的运用早已经开展，能够利用多元化的手段和多样的内容来增强课程内容的丰富性和教学方法的灵活性。但是如何将这些不同的内容通过相互关系的协调而使之成为一个整体，同时在教学目标的引领下为思想政治理论课的知识目标、技能目标和价值目标服务，则是需要进一步解决的问题。这里不能单纯把某个模块作为课堂教学改革的内容，而是要将这些模块作为整体来进行运用和考虑。因此这种整体一是要强调各个模块之间的配合，二是要强调主次之间的协调，三是要强调职能分工的明确。

最后，模块教学法模块的具体设计，即是否只包含着如上所述的模块，是否需要根据时代与课程发展本身的需要来进行丰富发展与完善以及在划分已有模块和增加新的模块时应当遵照什么样的标准，这些都是需要进一步思考的问题。本文认为，随着社会发展和技术条件的成熟以及教学资源的大量涌现，一定会出现新的模块来补充和完善当前模块教学的传统内容，由此教学模块中可能就要有相应的体现。而针对标准问题，还是应当从教学本身的科学性、教学目标的实现性以及课程内容和课程性质的规定性等方面来把握。

参考文献

[1]王爱平.模块教学法探索[J].农家参谋，2018（22）.