初中道德与法治开放性教学的有效实践

曾琳

摘要：初中道德与法治教学秉承国家法治教育和道德教育的宗旨，要求学生学习传承中华传统文化，了解依法治国理念，养成基本道德品质，自覺树立科学积极的世界观、价值观、人生观，做一个懂法、守法、用法的新时代中学生。

关键词：初中道德与法治;开放性教学;有效实践

中图分类号： G633  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0113-01

Abstract： junior high school of morality and the rule of law teaching adhering to the principle of national education and moral education under the rule of law， requires the student to study the inheritance of Chinese traditional culture， to understand the rule of law concept， develop a basic moral character， consciously establish a scientific world outlook， values， outlook on life actively， make a law， law-abiding， usage， a new era of middle school students.

Key words： junior high school morality and rule of law; Open teaching; Effective practice

在新课程改革的大背景之下，初中道德与法治课堂教学不仅要让学生学习基础文化知识，还要培养其健全的人格，在性格、品质、道德、素养等方面都健康发展[1]。多维度的教学目标与价值追求对初中道德与法治课堂提出新的教学目标、教学标准。改革课堂形式，更新课堂内容势在必行。

开放性的课堂教学可以开阔学生的视野，不再把眼光局限在教科书这一亩三分地之内。调动学生的学习主动性，在开放的平台和教学资源面前，学生自主发挥的空间更加广阔，让学生以新的学习形式，体验道德与法治学科的独特魅力。同时，把枯燥的理论知识转化成生动的、学生感兴趣的系统知识，创新学习过程，引起学生心理上对教师所教授内容的共鸣，自然会更加积极参与到新一轮的学习活动中。以下，笔者结合在一线教学的创新实践，对开放性教学的有效实践略作分享，希望对其他一线教师的开放性教学活动有一定辅助作用。

首先，生活化是道德与法治课堂中实施开放性教学的必然选择。开放性教学的本质就是创设开放的而非封闭的课堂形式，把课堂变成融汇各种新思想、新资源、新手段的地方[2]，张开怀抱，吸收有利的教学因素，创设全新的教学环境。生活化具体的表现，就是把生活中的经验、经历纳入课堂教学中，与教学内容融为一体，这是获得学生高度情感认同的有效途径，也是培养学生现实生活中法治意识、道德意识、公共文化意识的重要方法。之所以课堂生活化，是因为初中教学具备这样的教学条件，学生的生活与道德与法治学科联系密切。此外，把课堂生活化，把知识生活化，并不是忽视知识点的讲授，也不是教师完全改变教材内容，教师要走出这样的教学误区，对生活化有正面、全面的审视。以往传统课堂中，学生成为知识的复制者，主要以记忆、测验、背诵的方式掌握学科重难点，导致课本知识与现实生活的脱节，而目前素质教育下考试又对学生解决实际问题的能力格外看重，旧式课堂反而不利于应对综合化的考试题型。

例如，在学习《发现自己的潜能》这节课时，要达到的教学效果主要是围绕学生自己展开的，教会学生理解潜能的含义，包括的各方面的能力;学生能够发现自身的不足和长处，形成完整的、健康的自我认知能力。如果将这节课生活化，实行开放性教学，教师可以组织学生观察身边的朋友同学，在课堂上展开一个小型短时的交流会，大声说出对方的优点，并让学生结合自己的实际情况，对今后的学习和生活做出期待。这种开放性的学习方式，可以让学生的关注焦点从课本转移到生活中，从生活中锁定到自身素养的构建上，丰富课堂形式，创新学生的学习方式，产生高效课堂。

其次，采取案例教学也是有效的开放性教学之选择[3]。案例教学可以充分开阔课本的教学空间，许多教师会发现，即使教材更新再快，在结合具体知识概念进行举例的时候，我们课本的信息新鲜度难以做到即时化。甚至很多案例都是多年之前的，现在社会科学、经济、信息日新月异，更新换代太快，陈旧的信息产生的价值只会降低，还会降低学生的学习兴趣，不利于课堂教学的有序推进。因此，教师要经常关注最新的教育资讯和社会、国际、文化、教育等方面的新闻，把其中有价值的作为教学案例呈现给学生，帮助学生建立开放的学习态度，树立良好的生活学习习惯，多关注身边事，多研究与社会发展、自身发展相关的新闻内容，提高道德与法治学习的核心素养。

例如，在学习《感受法律的尊严》这一课的时候，学生对于道德、法律、纪律的理解和区分感并不强，即使背过了法律的概念，抓住主要的三个特征，但是做材料分析题的时候，还是容易出现混淆。教师就可以列举最近社会发生的案例，展示三种不同的评价，加深对概念的理解。之后，再以不同的案例，让学生结合课本预习，自主区分行政违法行为、民事违法行为、刑事违法行为。结合具体案例，让学生明确道德与法治课堂与自己的生活息息相关，在生活中，如何做一个遵纪守法的好公民，如何准确及时利用法律保护自己的权利和权益。这样的开放性课堂才是当下最有利于学生全面发展的创新教学，才真正做到课程的改革。

最后，组织开展实践学习活动，是开放性教学的必经之路。过去的灌输式教学，侧重学生知识掌握是否牢固，能否顺利通过学科考试，忽略学生实践能力的建构，导致学生学习被动，压力还大。新课程改革之后，我们创新教学方式，以包容开放的姿态创新教学内容，丰富教学形式，探究落实开放性教学。开放性教学也意味着走出课堂，把生活实践、社会场所等都作为课堂学习的延伸补充，意味着不局限于传统的教师、学生这种单一的教学形式，可以把社会的教育因素作为教学因子，纳入道德与法治教学的统筹范围内。实践活动的开展有很多形式，教师要根据教学内容，采取合适的实践活动。例如，在学习坚持社会主义核心价值体系这部分知识的时候，教师可以利用周末时间，联系当地文化建设部门，就近选择场地，开展公益文化宣传活动，深化对社会主义核心价值体系对认知。教师可以充分发挥国家文化教育部门的优势资源，让初中道德与法治课堂更加开放多样。而在学习公民在社会生活中的基本权利和义务这部分知识的时候，教师就可以让学生分组到公共场所做调查问卷，记录公共场所存在的不良现象和良好公民事迹。通过现象观察，联系课本知识，对公民应该具备的基本意识和义务形成全面认知。

综上所述，初中道德与法治落实开放性教学，可以从生活化、案例教学、实践活动三方面展开，自然还有更多更好的教育方法和课堂创新等着我们去进一步探究。

参考文献：

[1]吴中华.初中思品学科的开放性教学探究[J].新课程导学.2016（28）.

[2]步洪波.初中道德与法治课程开放性教学模式的构建分析[J].中国农村教育，2019（20）：13.

[3]王生林.初中思品学科的开放性教学[J].课程教育研究.2017（32）.