小学数学教学中培养学生空间观念的探讨

王伟

摘要：小学数学教学培养学生空间观念，是提高学生数学知识学习能力的重要举措，教师在新课改背景下也要及时转变教学观念，以学生素质培养为目标。本文主要就学生空间观念培养的重要性和方法详细探究，希冀能在理论层面深化研究，能为实际教学起到积极促进作用。

关键词：小学;数学空间观念;重要性

中图分类号： G62.3  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0130-01

Abstract： the primary school mathematics teaching raises the student space idea， is enhances the student mathematics knowledge study ability the important action， the teacher also must change the teaching idea in time under the new curriculum reform background， takes the student quality raise as the goal. This article mainly discusses the importance and methods of cultivating students'space concept， hoping to deepen the research on the theoretical level and play an active role in practical teaching.

key words：Primary School; Mathematical Space Concept; importance    引言：小学生的年龄较小，理解能力有限，空间观念意识薄弱，这就必然会影响学生学习数学知识。但从实际的教学现状能发现，教师对学生空间观念培养的重视度不够，没有将学生的综合素质培养作为主要的工作来抓，注重学生理论知识的学习，忽视了学生综合素质培养，使得学生数学知识学习的能力比较低，学习效率无法有效提高。

1  小学数学教学学生空间观念培养重要性

教育改革发展过程中，新课改对小学数学教学提出了更高要求，传统数学教学中教师注重学生理论知识的传输，而没有对学生空间观念的培养加强重视，使得学生在遇到数学几何空间问题的时候学习能力薄弱，并且对学生后续知识的学习产生很大影响。面对当前的教学改革发展要求，教师通过强化学生空间观念培养，促进学生树立空间观念意识，注重学生观察力以及想象力的作用发挥，帮助学生掌握空间的关系，这就能为学生学习能力提高起到促进作用，有助于学生可持续学习发展。

2  小学数学教学学生空间观念培养方法

小学阶段数学课堂教学工作的开展过程中，教师要充分注重采用创新的方法培养学生空间观念，以下几点方法的实施可供参考：

2.1注重观察提高学生空间观念意识。数学知识教学中，教师在其中发挥着比较重要的作用，教师自身要充分注重教学方法的创新应用，结合小学生数学知识学习特征把握教学要求，通过引导学生进行留心观察，帮助学生树立空间观念意识，从而就有助于学生后续知识的学习。几何图形的教学内容是培养学生空间观念的重要途径，教师在教学前要引导学生对各种图形进行观察，帮助学生认知图形，让学生观察身边的图形，如铅笔盒，铅笔，三角板，课本等，观察形状。也可让学生对生活当中图形加以记录，运用画图的方法进行呈现，让学生对线条和图形间的关系能进一步深化了解，在这一过程中学生的观察能力会不断提高，对图形知识的学习也能有助于学生空间观念意识的强化，促进学生高效化学习数学知识。

2.2新技术应用促进学生空间观念强化。数学教学中教师在培养学生空间观念的时候，要注重采用新型的教学技术，如多媒体技术和数学教学的结合，这对培养学生空间观念以及强化学生空间观念的认识能发挥积极作用。数学教学当中的内容都是静态的，采用传统的教学方式很难激发学生学习的动力，多媒体技术的应用下能促进学生动态化学习数学知识，帮助学生强化空间观念。如在数学教学当中学习到《角的认识》的内容中，通过多媒体运用下为学生显示动态化的内容，让学生先观看上面闪烁的亮点，通过不一样色彩延长让学生观看角的大小变化情况，动态化的演示下学生能了解到，无论边怎么延长，角的大小是不变的，在这一动态化的学习过程中，学生的空间理解能力有所增强。

2.3想象推理促进学生建立空间观念。数学教学中教师要充分了解学生数学知识学习的特征，以及和学生对知识的学习认知规律相结合，让学生采用想象的方式，在头脑当中加强对图形直观印象，然后和推理相结合，促进学生积累空间想象经验，这一过程中就能有助于学生建立空间观念。如平面图形想想几何体活动的开展过程中，让学生按照如果——那么——的方式思考，想象和推理的结合，让学生对几何概念有更深的认识。如《长方体的认识》课程教学当中，教师为学生提出问题，长方体有多少条棱，任意去除一条棱结合剩余的棱还能想象出长方体有多大码？至少多少条棱才能保障想象出的长方体大小？学生在沟通交流中最后得到了结果，三条棱，至少三条棱才能想象出长方体大小。去除竖着的棱就不知道长方体厚度，去除斜着的棱就无法知道长方体的宽度，横着的棱去除就无法知道其长度。所以这三条棱是比较关键的。通过这样的想象推理的方式，学生的空间观念就能建立起来。

2.4操作思考中培养空间观念。数学教学中教师要带动学生进入到实践操作当中去，让学生在实践当中进行思考，如此才能有助于学生形成空间观念。学习中让学生探索图形性质，从实践中来促进学生思考，如在三角形的分类的教学中，每个人分九个不同形状三角形，然后给出相应表格，从锐角个数以及直角和钝角个数分类整理，让学生能够对图形的多样化性质进行感受，说出图形性质的结论。学生在实际的操作当中，对不同的三角形的性质就进行了分析，锐角三角形的三个角都小于90°，直角三角形一个角是直角，钝角三角形一个角大于90°等，通过带动学生操作思考，就能有助于学生空间观念的建立。

3  结语

总之，数学教学中培养学生空间观念，需要教师从不同的角度出发，促进学生思考探究，让学生在实践当中形成空间观念。通过上文中采用的空间观念培养方法，就能为实际教学起到积极作用，有助于学生强化空间观念。

参考文献：

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